“社会理论”的兴起对教育社会学意味着什么 吴康宁 【期刊名称】《教育研究与实验》 【年(卷),期】2010()4 【摘 要】谋求独立学科地位、进行学科"专业化努力",是中国大陆教育社会重建以来的一种发展动力,也是制约今后开放式发展的一种羁绊。作为教育社会学之基础学科的社会学本身已呈现出从封闭走向开放的发展态势,存在着一种"社会理论化努力"。在教育发展的制约因素愈加繁多、愈加复杂、愈加变动不居的当今社会,在人文社会学科的发展愈加仰仗于互涉、仰仗于交叉、仰仗于综合的现今时代,教育社会学有必要积极而又合理地兼容并蓄其他学科的滋养,从狭义的"教育社会学"走向具综合性特征的"教育社会理论",以便为解释与解决当下中国教育现实问题作出更加切实有效的贡献。 【总页数】7页(P9-15) 【关键词】社会学;社会理论;教育社会学;教育社会理论 【作 者】吴康宁 【作者单位】南京师范大学教育社会学研究中心 【正文语种】中 文 【中图分类】G40 【相关文献】 1.新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用 [J], 郑玉飞 2.社会学的时代感、实践感与全球视野--郑杭生与"中国特色社会学理论"的兴起 [J], 杨敏 3.农村盗窃现象何以兴起——一个社会学的社会网理论解释 [J], 闫金山 4.用社会学理论揭示家庭教育的本质——评《家庭教育社会学》 [J], 潘允康 5.城市社会学的兴起与困境--兼议城市在当代社会理论研究中的地位 [J], 张品 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/751d9c1af4ec4afe04a1b0717fd5360cbb1a8d61.html