嫦娥教学反思 篇一：嫦娥教学反思 “言之精者为文，文之精者为诗”。诗歌是经典文化中最精华的部分。每一册教材中收录的古诗并不多，在教学中往往被老师们固定在一个模式化的程序里“解词释句―串讲全诗―背诵默写”。这样的古诗文课堂教学是沉闷的、无趣的，教者提不起兴致，学的人也被动接受。《语文课程标准》明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。”本节课，我力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。 一、创设氛围，情境导入。 课前，让学生搜集有关李商隐的资料。在这个过程中，孩子们已经对这位诗人有了一些认识。然后，我再出示一组有关里上映的诗，让学生在低缓的音乐中诵读，整体感知李商隐的诗歌基调，进而为把学生领进《嫦娥》这首情感幽怨绵长的古诗学习作情绪渲染。 二、加强诵读，引导想象。 “阅读教学以读为本，古诗文教学，读尤其应当成为正宗之法。”本文教学，我采用“读中熏―感中读―读中感―感中悟”的方式引导学生诵读，在读中感受，力求有所感悟。即以老师的范读熏陶学生，使他们有所感，然后让他们在感中有节奏地低声朗读，接着师生合作互换读，再次感受诗人的情感，学完整首诗后，学生情感被激发了出来，在感中体会到了诗人的孤寂，最后在想象补白中升华情感，读已经获得感悟。这层层递进的诵读在教学中效果较明显，令教学事半功倍。 三、活用教材。 教学不是教教材，不是把教材讲析清楚即可，而应该是用教材去教。陶行知先生说过“教材无非是个例子”，所以，教师在教学当中，必须懂得活用教材。学习了《嫦娥》借月（人）抒情的特点后，出示一组诗，让学生了解“明月”意象，积累古诗中的经典之作，了解古人“明月―思愁”的抒情方式和习惯。 四、前后呼应，古今交融，巧设练习。 紧扣本册教材第八组课文神话故事的教学要求，在拓展环节再放动画《明月几时有》，激发学生的情感，从文本中跳跃出来，放飞想象的`翅膀，让他们续编神话故事，以达到训练的目的。 篇二：嫦娥教学反思 节课的设计理念是以学生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生收获的不仅是一首古诗，而是对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。教学过程中不能死守教案，而应顺学而导，以学定教。教学中有适当的延伸拓展补充。 《嫦娥》这首古诗是诗人歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒写了身处孤寂中的感受。由于诗歌本身比较难理解，所以在导入时，我用故事创设情境，因为嫦娥奔月的故事学生都有所了解，让学生了解诗歌主人公嫦娥当时的处境，他们是能感受到的，我一提出这个问题，学生马上就回答是孤独的寂寞，在此基础上，我让学生再去朗读古诗，从古诗中哪里可以看出嫦娥所生活的环境，最后，我让孩子将嫦娥和诗人联系起来，李商隐是一个怀才不遇的人，介绍了李商隐的材料后，让学生将李商隐和嫦娥进行比较有什么共同之处，学生就说他们都很孤独，更是思念自己的亲人。 这堂课也有很大的不足之处： 1.学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，让学生真正读出诗的神韵，还需要我去思索！ 2.对整首诗的意思理解不到位。 3.对每个环节的时间掌握还需要调整。 篇三：嫦娥教学反思 《嫦娥》是唐代诗人李商隐所作的一首古诗，是人教版三年级下期内容，全诗理解起来有一定困难。关于此诗，过去的注家也众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥另外有所寄托，而一般认为是歌咏幽居孤寂，终夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事书写了身处孤寂中的感受。诗歌想象很丰富，内涵也很丰富，因此结合单元特点，我先从神话故事引入，让学生在故事中感知嫦娥孤寂的缘由，而对于《嫦娥》多义的解释并不多讲，将教学目标定为：1正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗；2在情景中了解诗意。围绕这两个目标，我带领学生由以下几步展开学习： 首先，初读诗歌，采用多种方式激趣，如指名读、同桌互相读、分组读、齐读等，力争指导学生将诗读正确，为后段学习奠定基础。其次，细读诗歌，采用学生小组合作的方式自学诗歌，引导学生通过结合注释、课前预习和查找工具书的学习方法了解诗句内容，(www.)提出心中的困惑。再次，品读诗句，感悟诗中情，这一环节中，将后两行诗作为重点――“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，其中抓住一个“悔”字，以教师的提问为主，激发学生思考与想象，通过创设情境，引导学生反复吟诵这两行诗，感悟诗中流露的孤寂以及对亲人的浓浓思念。最后，走进诗人，通过介绍诗人的创作背景升华主旨，让学生体会到这首诗不仅是在歌咏嫦娥的幽居寂处，更是在写诗人自己的伤怀内心，在此基础上，学生对整首诗有了较为全面的把握，读起来更是琅琅上口、声情并茂。 我觉得这样的设计层次较为清晰，体现了教学中的由浅入深的教学规律。在整个教学过程中，自己感觉有这样几处亮点：1.以读为主，以读促悟。除了在初读中有各种形式的朗读，在理解诗句大意时也设计了教师范读、指名读与分男女生读，正所谓“读书百遍其义自见”，随着朗读的提高，诗意也就自然呈现在学生心里，也所谓“好诗不厌百回读”，我鼓励学生将读诗的情趣一直延伸到课外，将好诗珍藏；2.尊重学生的感悟，在学生充分表达的基础上，再设计凄美的文字为学生营造意境、美化想象，提升对诗中情的领会，各种引导语的创设为整堂课增色不少。 但是，在教学中也发现了不少问题，比如：开头引入的神话故事与诗中的“悔”意并不是特别的贴切，尽管参见了教师用书，但是在选材的基础上还要多加斟酌。再比如：设计学生想象说话时所引用的句式并不具备典型性，也显得过于呆板，相对束缚了学生的表达也不利于充分想象，如果在教学中再多一份机智，我想就更好了。 总而言之，自己用心准备了这堂常规课，在反复修改设计的过程中对于古诗的教学模式有了一定的认识，我想，我还将继续努力，争取啃下古诗教学这块硬骨头。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/77e3542ecf1755270722192e453610661ed95a16.html