溢彩童心·五指天地 作者：唐忠英 来源：《课堂内外·教师版》2020年第01期 【摘要】主题背景下的区域活动环境是在主题活动开展过程中对主题活动内容进行的补充与延伸。要尊重幼儿发展的个体差异，在实施的过程中教师应在儿童视角的指导下，提高区域材料投放的有效性，让孩子们在区域游戏中体验快乐、收获成长。 【关键词】主题；美工；材料 一、材料投放的操作性 有准备的环境布置，活动就成功了一半，区域活动的实质就是让幼儿通过活动材料的操作取得个性化发展，可操作性是活动材料核心的特点之一。如何看材料有可操作性呢，我们可以从材料的性质角度看，材料可分为（废旧）原始材料、成品、半成品材料等。原始材料就是没有经过加工的材料，如：原木块、鹅卵石、松果、玉米粒、豆子等。成品材料（高结构材料）是教师加工直接投放在区域活动中的材料，幼儿无须进行任何加工就可以直接使用。半成品材料（低结构）是经过教师加工，通过材料的教育目标和教育的意义隐含在材料中但同时又具有一定的开放性，留给幼儿一定的想象空间的材料。 二、材料投放的引导性 在区域材料的投放中教师在投放材料时要有明确的目标，因为材料本身是幼儿的另一位老师，要分析材料的教育目标及对幼儿能力的发展。只有“说话”的材料、环境，幼儿在进区时才会被材料所吸引，产生创作的兴趣和欲望，并能在环境、材料的引导下完成创作，美工区自然就“活”起来了。如：在《大鱼吃小鱼》的活动中，老师投放一副大鱼的活动图片把图片一打开就可以看见鱼的肚子里有一些小朋友画的各种颜色及形状的小鱼，但由于小班的幼儿对画鱼的技能不熟或者有的小朋友不会，那我们又会提供一些鱼的欣赏图片让幼儿了解鱼的花纹结构，还有简单的画鱼的基本图形及常规的步骤图。 三、材料投放的递进性 不同年龄段幼儿的发展水平不一，对游戏的材料要求也不一样，同一种材料不一定适合所有的幼儿，所以我们在投放材料时要提供难易程度不一的操作材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：在用剪刀剪贴画中，小班的幼儿有的能沿直线剪、有的能沿曲线剪、有的能按物品的轮廓剪。我们应根据不同发展阶段的幼儿提供难易不同的操作材料，并随着主题活动需要，及时投放与之相适应且具有挑战性的材料。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7a0c24cfd938376baf1ffc4ffe4733687e21fc21.html