小学数学四年级《条形统计图》反思心得文章 7:46:26 今天学习让我强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计 与概率既是生活内容，也是数学内容。 一、教材分析： 本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后显现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计 图等。 不难看出， 本单元内容既是旧知的迁移与进展， 也是以后学习的认知桥梁。 单元内有 4 个例题，前两例在于关心学生认识特点，后两例引导学生学会画 图。而本课学习例 1、例 2。例 1 以回忆旧知为起点，引入复式条形统计图并初 步认识。例 2 则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计 表。在教学设计中，我将制造性地使用教材，充分利用例 1 的素材与例 2 有机整 合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。、 二、学情分析 学生是学习的主体。四下的学生，差不多具备了初步的观看、分析能力。但形象思维仍占要紧地位。 在第一学段中，已把握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析 数据的能力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的小孩，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的体会与能力。 三、教学目标 依照内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。 能依照统计结果作出分析，判定、推测，解决简单的实际问题。进一步培养 学生的统计意识和能力。 经历观看分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计 图的特点，会正确分析相关的数据。难点为：明白条形统计图中单式与复式的区 别。 四、教学策略 我校进行了 3 年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师 教学方式和学生学习方式的变革。本课就要紧采纳了其中的“问题探究策略” 。 语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。 那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通过学习我受益匪浅，在今后我连续学习。甘河农场小学 李珍 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7aa2dff3d25abe23482fb4daa58da0116c171f1c.html