谈小学语文特色课堂教学 作者：徐建英 来源：《语文学刊》 2015年第3期 徐建英 (内蒙古呼和浩特市南门外小学，内蒙古呼和浩特010010) ［摘要］小学语文特色课堂教学要从以下几个方面着手：1. 创设让学生感兴趣的语文课堂；2. 创设愉悦、民主、开放的语文课堂；3. 创设情境适当的语文课堂。 ［关键词］兴趣；语文课堂；特色课堂；情境设置 ［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)03-0144-02 一直以来，小学语文课堂教学改革是许多语文教师讨论的话题。新课程标准理念要求语文教师要改变以往机械、死板的教学模式，要以学生为主体，培养学生学习的积极性、主动性和创造性。如何让小学语文课堂重新焕发生机，真正地推进素质教育，需要小学语文教师坚定不移地走特色课堂的道路。所以如何创设小学语文特色课堂，笔者认为要注重以下几个方面： 一、创设让学生感兴趣的语文课堂 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。” 有些知识本就是枯燥无味的，教师如果把这样的知识以它原本的样子讲述给学生，学生是无法体会到学习的兴趣，甚至会产生一种厌学的情绪。为了能够激发学生的兴趣，教师要努力创设情境让学生体会课堂的趣味。例如，在教授《黄山奇石》一课时，笔者运用多媒体展示奇松、怪石、云海和温泉。号称“天下四绝”之一的怪石以奇取胜、似人似物、似鸟似兽、形态各异、生动逼真。“仙桃石”它好像是从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。“仙人指路”就更有趣了，远远望去，那巨石像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。在一座陡峭的山峰上，有一只猴子，它两只胳膊抱着腿，一动不动的尊在山头，望着翻滚的云海，这就是奇景“猴子观海”。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子对着天都峰不停的鸣叫，这就是著名的“金鸡叫天都”了。还有天狗望月、仙女弹琴、金龟探海、老僧采药、仙人晒靴等奇峰异石。在看到这些图画的同时，学生们会对黄山的奇特景色肃然起敬，仿佛身在其中，对黄山有了深刻的了解。如果教师只是单纯的介绍黄山的奇特，并没有任何教学资源的辅助，学生难以想象黄山到底是如何奇特，也就无法对黄山的奇特感兴趣。 二、 创设愉悦、民主、开放的语文课堂 在课堂上，教师是学习的组织者和引导者，组织、引导、点拨学生的学习；相反，课堂上的主角是学生，他们要通过自己的学习获得知识。在课堂教学中，教师应该热爱、信任、尊重每一个学生，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，因此，教师是课堂氛围的调节者。学生只有在和谐、愉悦的课堂中才能大胆交流、创新。在教授《秋天的雨》这一课时，笔者根据学习要求让学生先读课文，把自己对文章中不理解的词、短语及句子做上标记。在自学的时候要多动手、动脑。个人不能解决的问题，笔者会对学生进行分组讨论，大家集思广益，让每个学生都参与到讨论中来，通过这样的训练，每个学生都有机会发表自己的观点，从而形成一个民主、和谐的课堂氛围。久而久之，学生有更多的机会参与到学习中来，使语文课堂更加生机勃勃、充满活力。 三、 创设情境适当的语文课堂 在语文教学中精心设计教学情境可以让学生集中注意力、可以激发学生的学习兴趣以及引导学生自主学习。情境课堂的设计可以让学生的注意力离开他所从事的活动，能够全身心的转移到课堂上来。精彩的课堂情境的设计会使学生进入一种美妙的境界，从而产生浓厚的学习兴趣。 课堂情境的设计需要一定的原则，笔者在设置课堂情遵循以下原则： 1. 诱发性原则。课堂情境的设置要确保所设计的情境能够诱发学生的认知冲突，唤起学生对知识的渴望。在教授《草船借箭》这一课时，笔者让学生回忆以前学过的文章《赤壁之战》以及所看过的电视剧《三国演义》，对于这样的教学情境的设计，学生们个个兴致勃勃，课堂上一时掀起了 “三国热”。笔者基于学生对原有的知识的积累和教学内容的分析，让学生找到知识的“结合点”，运用学生已有的知识来接受新的知识能够调动学生在课堂上的积极参与，有利于教师展开下一步的教学。 2. 层次性原则。教师在设计课堂情景时应尽可能的考虑好衔接和过渡，让学生形成系统的认知结构。在教授《乌塔》一课时，笔者采用采访的形式展开教学。针对乌塔敢一个人去外国旅行的这件事上，教师（记者）和学生（乌塔）展开了以下对话： 记者：你一个人去那么远的地方旅游，你不怕遇到危险吗？你爸爸妈妈一定会非常担心吧？ 乌塔：我在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。 记者：你游历了欧洲的哪些地方呢？ 乌塔：我已经去了法国、瑞士、奥地利、意大利，还有希腊等一些国家。 记者：你怎么知道这些国家的哪些地方好玩呢？ 乌塔：我用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍。 记者：旅游要花很多钱的，你的钱是向父母要的吗？ 乌塔：不是，是我自己打工挣的。 记者：你怎么挣的呢？ 乌塔：每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。 记者：一个小孩子独自在外，你是怎么安排自己的生活呢 乌塔：我带了闹钟控制自己的起居，还知道外出前把一大瓶矿泉水装进背包。 师总结：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己挣钱，知道怎么去游玩，知道自己照顾自己的安全，既能玩得开心，又不让父母为你担心。 师提问：聊到这里，你觉得乌塔身上有什么品质是值得我们学习的？ （生讨论） 生：独立生活的能力。 以这样轻松愉快的采访方式，教师环环紧扣设计了一连串的问题，让学生走进文本学习，走出文本体验。 3. 生活化原则。语文教材资源是丰富多彩的，这些资源都源自人们的日常生活，是生活的真实写照。学生在获取资源的过程中，求知欲和学习的主动性得到了进一步的提高。在认识蔬菜的问题上，笔者是这样设计教学情境的： （展示PPT） 师：在“菜园里”，有那么多蔬菜，你们想认识它们吗？ 生：想。 师：这上面有很多蔬菜，大家仔细看并说出这些菜的名字，可不要把他们的名字搞错了啊！把所有蔬菜的名字都认完的同学可以举手示意我。 老师的话音刚落，学生们便仔细地看着这种蔬菜，并默默地叫出这些菜的名字。快乐得就像个小鸟一样。老师走在教室里观察每位学生的表情，分享着学生的收获和快乐…… 生活是学习的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师如何让学生更好的掌握语文知识，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，课堂教学仍然是重要的手段之一。 语文课堂教学蕴含着强大的生命力，只有学生的学习活力在课堂教学中得到充分发挥，课堂上才能有真正的学习。 【 参 考 文 献 】 ［1］司爱英.如何打造生动有趣的语文课堂［J］.课程教育研究(新教师教学)，2013(17). ［2］王贺文.如何营造生动有趣的语文课堂［J］.学周刊，2011（2）. ［3］黄维维.情境教学对提高小学语文课堂教学有效性的影响［J］.中国连锁，2014（5）. ［4］樊朝霞.谈谈创设小学语文高效课堂的几点浅薄认识［J］.小作家选刊(教学交流)(下旬)，2014（11）. ［5］吴素芳.创设小学语文高效课堂的建议［J］.祖国(建设版)，2014（7）. ［6］王书君.对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识［J］.现代教育教学导刊，2014（1）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7be0689825d3240c844769eae009581b6ad9bdc2.html