构建高品质的语文课堂 ——金志浩老师《驳论文写作指导》研习 曹杨二中 朱莹蓓 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是低效问题，如何提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。翻开金志浩老师的经典课例《驳论文写作指导》，“教什么”与“怎么教”，“如何以学生发展为本”，“怎样提高学生的语文素养”……这些今天一直被我们关注，却不知如何有效应对的问题，金老师都为我们进行了极好的诠释。在他的课堂上，学生们获得了新的知识，听、说、读、写与思维能力得到很好的培养和发展，而且金老师不断调整学生的学习情绪，学生们在不断的解惑中体验着内心的喜悦，在层层深入的推进中不断被激发出探究的欲望。这就是有效的语文课堂，课程改革无论推进到什么阶段，这始终是我们不懈的追求，因为只有这样的课堂，“提高学生的语文素养”才会落到实处，学生也会在真正的有所“得”中兴致盎然地学语文。 那么，金老师是如何构建高品质的语文课堂的呢？认真研习了他的《驳论文写作指导》一课，我认为他做到了这样几点： 教学内容适宜化 在当前语文教学中，教学内容的模糊是一个很大的问题，教师“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”不能勾连起来，以致于学生在语文课上无所“得”。而金老师的这堂课，没有林林总总的各式花样，只在朴实中演绎出了最高的效率，首先就在于他选择了适宜的教学内容。他借助课本中驳论文的范例——《中国人失掉自信力了吗》一文，先请学生在预习的基础上说说“驳论文和我们平时写的立论文有什么不同”，这是引导学生理解驳论文和立论文的区别和驳论文的本质特征。“鲁迅是怎样进行‘针对性的批驳’的？”这是引导学生学习驳论文的三步批驳法。“由此看来，要写好驳论文，最要紧的是把握好哪一步？”这是抓住难点重点突破，之后他安排了三次“针对性的批驳”的练习，批驳“这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不还不犯法”，批驳“为人民服务，不是为你一个人服务”，批驳“独家经销，价格最优”，从易到难，逐步推进，练习抓准“突破口”，针对对方谬论进行批驳而提出自己的正确观点。他的教学内容与语文课程目标一致，在这堂课上，同学们很好掌握了驳论文写作的知识和能力，知识学习、语言训练、思维发展融为一体，学生们切实提高了自己的语文素养。而且他对教学重点与难点的确定、对练习例子的精心选择也完全切合学生的实际需要，所以同学们在学习高难度的驳论文写作时也可以兴致盎然，在经过启发、思考和交流后能够驾轻就熟地完成任务。 教学模式科学化 我们知道，写作是语文学习中非常重要而且高度综合、十分复杂的能力，要提高学生的写作能力，单靠课内几次大小作文显然是不够的。金老师认为，“教材中的议论文是学生写作的范文。教材引路，是可以入写作之门的。”所以他把写作教学贯穿于整个语文教学之中，将写作教学与阅读教学结合起来，创立了教材引路，总结规律，迁移强化的教学模式。在《驳论文写作指导》一课中，他先借助《中国人失掉自信力了吗》一文，引导学生分析理解范例，总结出驳论文的三步批驳法：抓“突破口”批驳，一针见血；正面立论，针锋相对；引据论证，深入批驳。后设计四次练习，由易到难，逐步强化。这样的教学模式是科学的、高效的，选择教材中的范例，探寻和总结议论文的写作规律,并用它指导学生的议论文写作。在一堂课中，教师既教给学生有关驳论文的知识，又指导学生运用知识于多种情境之中，促使学生能力实现迁移，并通过课外练习加以巩固，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。 教学方法实效化 教学方法的实效化，保证了这堂课高效地运行。纵观金老师在这堂课上所运用的教学方法，都是为了实现教学内容，达成教学目标。具体来看，教学方法可分解为教师的活动与学生的活动，认真考察这堂课的教师活动与学生活动，以及这两种活动之间的关系，我们会对这堂课教学方法的实效化有更深入的体会。 实际的教学内容 1、 2、 理解驳论文最本质的特点。 的第一步：抓“突破3、 比较。 问引导学生深入思考；适时点教师的活动 让学生在预习的基础上进行学生的活动 学生发言，互相补充，指出最本质的特点。 学生思考、讨论，积极发言，互相评议，领会要点。 学生小声朗读、积极讨论，互相评议，概括要点。 学生思考、讨论，积极主动发言，互相评议，概括要点。 述。 积极讨论气氛热烈，主动发言互相评议，抓住要害回答精彩。 理解“驳论文三步法”提出问题激发兴趣；针对性追口”批驳，一针见血。 拨为学生思考推波助澜。 理解“驳论文三步法”创设文本阅读的氛围，鼓励学的第二步：正面立论，生发言，适时进行讲解，要求针锋相对。 学生自己概括要点。 4、 理解“驳论文三步法”顺势设疑引导，适时深入追的第三步：引据论证，问，关键处缓慢讲授，鼓励学深入批驳。 生概括要点。 创设情景提出问题，布置任务组织交流，总结评价引导思考。 5、 运用“驳论文三步法”请学生朗读作文，提出任务。 一生朗读，两生主动发言讲要领分析高考优秀作文。 6、 进行针对性批驳的训练。（口头+书面） 从上面的表格中我们可以看到：在本堂课中，对“驳论文三步法”的理解，不是教师直接讲述的内容，而是学生在自己体验、教师引导、充分对话、练习感悟中自己悟得的；在课堂中，教师的主要职责是创设积极学习的氛围，有效组织学生学习，他的直接讲授是在学生学习发生困难时的有效指导，为学生进一步深入思考起到了推波助澜的作用；这是一个以学生为主体的课堂，学生的活动占据了课堂的大部分时间，而活动的落点在阅读、思考和训练的行为上。 尤其值得称道的是他追问的艺术。当学生揭示出了驳论文的最本质特点——“针对性批驳”时，他在无疑处设疑，继续追问：“鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？” 进一步引导学生深入思考；当学生一时语塞，回答“差不多”时，他继续追问：“差不多？就是说差得不多。那还是有差别的嘛！是不是？记住：写的是驳论文。”他在学生出现错误时的追问，留给了学生一个自我反思的空间，让学生在纠错中渐有所悟，体验到了学习的快乐；当学生的认识不够深入时，他的一句轻轻的追问“哪个好？”，让学生在比较中幡然领悟、让学生的学习渐入佳境……这些追问看似“无为”却有为，这是不着痕迹地点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。金老师追问的艺术源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心。在课堂上，他是一位智慧的追问者，他的追问艺术有效地促进了教学内容的实现，教学目标的达成。 教学语言生动化 从《驳论文写作指导》一课中，我们可以看到金老师的教学语言是生动亲切的。他就像一位充满爱心和智慧的长者，循循善诱，又如一位平等亲近的友人，娓娓而谈。所以即使是驳论文写作艰深枯燥的知识，从他的口中流出已成了生动的、为学生们所喜闻乐听的内容。“鲁迅是抓住了对方什么‘破绽’作为‘突破口’，进行批驳的？”这个问题的讨论是课文理解中的一个难点，金老师是这样设计教学用语的：“……可见，对方从三个‘是事实’中推出‘中国人失掉自信力了’的论点，是在论证中犯了牛头不对马嘴的错误。打个比方：你口袋里从来没有皮夹子，却大喊大叫：‘我失掉皮夹子了！’可以不可以？在逻辑上说得通吗？”又比如在指出学生写作驳论文的常犯的错误时，他又说道：“有的同学习惯于阐述自己的论点，而不注意抓住对方的错误言论作针对性的批驳，于是在文章中造成“你说你的，我说我的，如俗话所说‘黄牛角、水牛角、角归角’的情况，这就不成其为驳论文了。”在他生动的讲述中，学生们欣欣然就掌握了写作中最难的驳论文写作的要领。其实，金老师生动亲切的教学语言来自于正确的学生观，教师不是居高临下地教育学生，而是循循善诱地引导学生自己去体验理解。这种生动亲切同时来自金老师深厚的教学功底，贴切的比喻能启发学生联想和想象，精当的举例能深化学生的理解。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”金老师亲切生动的语言有效地推进了他的课堂教学。 语文界泰斗吕叔湘曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”这确实道出了语文教学区别于其他学科教学的个性特点。在金志浩老师《驳论文写作指导》一课中，我们看到了科学与艺术的完美结合，高品质的语文课堂就在这种融合中被构建。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fa42c886fbb069dc5022aaea998fcc22bcd143f9.html