教育随笔：捕捉教育时机 孩子进入幼儿园就必须学习和遵守更多的规则和要求。如何让孩子接受这些规则与要求呢？强化是一种方式，但往往会事半功倍；循循善诱是一个柔性的策略，但有时孩子却置若罔闻。带班时我经常发现孩子的规则意识有偏差，但这并不全是教师教育方式的问题，而是教师不善把握教育时机。要使教育成功，时机的把握常常起着关键性的作用。 拒绝第一次 一天，沈正在自由活动区域玩一堆汽车，似乎还在寻找着什么东西。突然他猛然伸手去抢一旁小伙伴手中的黄色汽车（这是最受孩子们欢迎的一辆玩具汽车），对方也死死护着自己手中的玩具汽车不肯松手。见抢夺不下，沈朝着小伙伴头上就是一巴掌，小伙伴哭了。老师见状赶忙上前安慰哭泣的小伙伴，再将沈拉到一边，与他进行交谈，并要求他向小伙伴道歉，这场风波便平息了。 当沈在幼儿园里第一次攻击小伙伴时，教师就立即进行了阻止和教育，让他知道这是一个被否定的行为，让他明白下次不能再有类似的情况发生。当孩子在一个不能完全驾驭的环境中，自己的“第一次行为”被制止、被拒绝，能够让他记忆深刻，甚至彻底改变。教师抓住这一时机，是孩子能够较为轻松地改变一些不良的习惯，是一个较好的教育契机。 肯定第一次 潘小朋友在家里，事事都是家长包办，到了幼儿园后，总是说：“我不会我不会”。有一次上厕所时一边拉着老师一边说我不会脱裤子，老师说：“老师教你，你一定能学会，你是最聪明的。”在老师的鼓励下，它不仅学会了脱裤子还自己提裤子了。老师对她竖起了大拇指，给她一个拥抱。还鼓励她回家也能自己的事情自己做，从此以后潘汇一再也不说：“我不会我不会。” 拥抱和鼓励都是对潘一种赞许，让她有一种成就感，也让她有继续努力的动力。教师抓住了这一契机，不断激励和鼓励孩子，不让良好的行为就此中断。肯定孩子第一次成功，是让他们继续坚持的一种动力，此时的第一次就是孩子日后行为的榜样。 等待安全感的产生 集体活动时，冉冉总是在教室的另一边看着，当要求她像其他小伙伴一样围坐在老师身边时，她立即会紧张的哭泣，为了不干扰教室的正常教学活动，老师只能让她自由的在教室里走动。虽然如此，老师并没有放弃她，总是用眼睛的余光观察她的“动静。”每当游戏活动的时候，冉冉常常会停下手中的“活”神情投入的看着小朋友们游戏，有种跃跃欲试的感觉。显然她对游戏活动十分感兴趣。这样的情景反复出现几次后，老师对她提出了要求：先坐在椅子听老师讲游戏规则，否则只能在一边等待。她在权衡后还是决定坐在一边等待。 教师用选择的方法“迫使”冉冉作出决定，这对冉冉有一定的难度，也是对冉冉的一种心理测试，它能让教师了解：集体活动对冉冉来说到底有多大的吸引力？是否足以能使她克服心中的不安？然而教师的要求被冉冉拒绝了。时机往往需要等待，不能一蹴而就。教师过于着急的将冉冉引领到集体活动中，坐在一边的选择是他对集体活动所产生的兴趣和于小伙伴们坐在一起缺乏安全感的心理矛盾的过程，当前者没有战胜后者的时候，不是让冉冉融入集体的最佳时机，所以教师还需要耐心等待。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7d707976ac45b307e87101f69e3143323968f53e.html