行云流水的课堂效果好吗？ 作为一名数学教师，我们普遍都很看重和追求课堂上思维和逻辑的严密性、流畅性。基于此，我上课时往往都讲话很快而且声音洪亮，但学生大多却感觉到速度过快，无法接受和掌握。特别是在一些数学思维过程的推理中，为了到达这样的目的我的语速会更加快。虽然，每次上完课自我感觉还不错，可效果却有些令人失望。 在本周圆的面积计算公式的探索和发现过程中，我再一次尝试到了这样的失败。同学们，请你们观察一下，刚才老师把一个圆变成平行四边形的时候，你们有什么发现？当学生的发现与我期待的结果不一致的时候，我很着急地结束了问话，开始自问自答。其目的便是想让学生感受一个完整的圆面积的推理过程。但，事与愿违教师越是这样做，我们的学生越是无法理解，我的言语代替了学生的思维。当思维的火花无法在课堂上点燃的时候，我心中所追求的行云流水的课堂也就无法真正的得以实现了。 课后，我在反思。如果在课堂上的某些教学环节该停的停一停、该想的想一想、该交流的说一说------。虽然，这样从表面上看起来课堂教学环节不是很紧凑，但教学效果却会截然不同。所以，现在我在理解课堂教学的本质时，我在乎的是学生学习时的效果，而不是课堂上教学内容呈现的形式。 回想那一堂课，我不该那么草草结束学生的思考，如果我能沉住气认真仔细地引导学生多观察、多思考的话。我相信学生能在教具的直观演示下准确掌握圆面积的整个推导过程，从而加深学生对面积公式的理解和记忆。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f415adfdc80d4d8d15abe23482fb4daa58d1dbe.html