有效课堂一二三 新课程实施已经好几年了，我们的教学模式也发生了很大变化，数学课堂一反以往的乏味局面，变得生动、活泼。然而随着课改的深入，我们也清醒地看到，学生在课堂上的活跃，有时是非思维层面的，课堂活而无序，难以把握。学生在这种氛围当中很难养成良好的听、说、思的习惯，教学的三维目标，得不到有效落实。无论教学改到哪里，“有效的课堂”都是教师永恒的追求。下面笔者以数学教学为例，谈谈如何使课堂有效。 一、培养良好的学习习惯 （一）注重培养学生倾听的习惯 张扬个性、自由地发展学生思维已经致使课堂教学呈现出热热闹闹的“假繁荣”现象。因此教师在课堂上让学生独立思考的同时，也应让学生学会倾听别人的见解，在满足别人愉悦心理的同时，也是对别人的一种尊重。同时别人的思考可以启发自己的思维或作为自己错误思考的借鉴。课堂教学的过程是师生、生生互动交流的过程，在学生互相倾听、交流过程中，教师也可以从中得到反馈，及时调整教学设计、处理好预设与生成的关系。 （二）培养学生学会思维 人本主义心理学家罗杰斯说过，没有人能教会任何人任何东西。那么如何培养学生学会思维呢？首先让学生总结获得数学知识和经历的数学活动过程是培养学生思维的有效途径。其次让学生学会用语言表述自己的思维过程是发展学生思维的基础。最后动手操作让学生互相说说自己解决问题过程的思维方法，也是形成思维策略非常关键的一步。 二、提高解决问题的实效 在五年级期末测评中有这样一道题：为迎接“十一”联欢会，五（一）班买了3千克桔子，小刚数了数共有28个，如果把这些桔子平均分给4个小组，每个小组能分到多少个桔子？每个小组分到多少千克桔子？ 我认为这个问题对于五年级的学生来说，解决起来应该不算难，但在这次测评中学生的错误率却很高，看到这样的测评结果，老师难免会有些牢骚，但冷静下来反思我们的课堂，就会发现事出有因。 现在课堂“假繁荣”的现象非常严重。北师大教材将知识融于生活情境之中，激发了学生的学习兴趣，本该是件好事，可是有的学生一节课只停留在创设的问题情境中，对涉及的数学问题却不进行深入思考，不能选择有用信息，弄不清数量关系，更谈不上解决问题。有的学生看图不看文或看表不看文，不能完整地了解数学信息，从而为解决数学问题带来了很大的麻烦，故教师应在教学中予以注 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f61c1232a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9dfc.html