文献综述
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小学数学学困生的成因分析及对策 摘要：改革开放的三十年来，我国的基础教育事业取得巨大成就，教育优先发展的战略地位逐步得到落实巩固，义务教育进入到了全面普及和巩固提高的新台阶。而学困生是不可忽视的一个群体。学困生的存在，依然是困扰教学的重要方面。 “学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断取得进步的。因此学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。本文将从小学数学学困生的成因分析及对策的文献查阅情况、小学数学学困生的成因分析及对策已有成果及主要观点、小学数学学困生的成因分析及对策研究成果评价、关于小学数学学困生的成因分析及对策教学发展的方向四个方面进行综述 【关键词】小学数学；学困生；原因分析；解决对策 一、小学数学学困生的分析及对策的文献查阅情况 笔者从中国知网上以“数学学困生”为关键词进行搜索，在2010年至2015年6年时间里的期刊、硕博士论文及会议论文50多篇，其中“小学数学学困生的形成原因及解决对策”20多篇，就是因为小学数学学困生一直是教学中存在的问题，而且小学数学学困生是在小学的各个年级真实、普遍存在的，而且占有一定的比率。小学阶段是儿童入学的初始阶段，小学数学的教学任务是教会学生基本的数学逻辑思维能力。新课程标准关于数学教学方法在一定程度上给了教学工作者很多可以遵照的质的标准，规范了教学任务，从而更大限度地激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。 二、小学数学学困生的分析及对策已有成果及主要观点 笔者在整理相关文献及在实际教学体验的教学案例中发现，大量文献研究主要围绕小学数学学困生的形成原因以及对小学数学学困生的解决对策进行研究的。其中具有代表性是蔡秀池的《小学数学学困生成因及转化策略浅析》；杨达莉的《小学数学学困生形成的原因及对策研究》；吕秀华的《多播一份关爱，多撒一缕阳光—小学数学学困生转化》等从不同的视角阐述了具有代表性的观点。 徐坤生（2014）提出小学数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，一时不能适应常态学习。谢伟炳（2010）中提出美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔.霍尔曼在《情感智商》一书中指出：决定人的成功的主要原因是个人的情商，而不是智商。智商仅占20%，而情商占80%。情商理论的创建者丹.戈尔曼说情商的高低并不是决定一个人胜败的关键，而他本身具备的情感智能，才是最为重要的因素。而培养小学数学学困生良好的情感和智商同样重要，是一个人走向成功的重要因素。蔡秀池（2014）提到小学数学学困生的原因主要就是学生对教学的学习提不起兴趣来，长期积累一些似懂非懂的知识在心里，从而造成了新的学习障碍，长此以往对数学失去了兴趣。杨达莉（2014）、刘毅（2013）都指出小学数学的学困生的形成原因并不是一个单方面的原因而是由多方面原因综合形成的。 张英（2015）指出想要提高教学质量，就必须面向全体学生，就必须加强对学困生的帮助和指导。李红星（2010）提到新课程理念要求“不同的人在数学上得到不同的发展”而学习方法不当，导致学习效果差，学习新知识费时，“解”起题来费力，理解能力、迁移能力差，缺乏概括归纳举一反三的能力。吕秀华（2013）提出小学数学教师在教育实践中要本着“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生党原则，不断的优化学习策略，创新教学方法，完善教学设计，为学困生搭建成功的平台。”要在课内多多关照学困生，预设一些学困生能参与的教学活动，让学困生获得成功。课外仔细辅导，让学困生消除障碍，得到温暖。苏洁（2014）认为作为教育者只有关心、热爱每一个学生，特别是学困生，用赏识的教育培育学困生的自信心，从而起到转化学困生的策略。程梁、杜升长（2012）指出学困生的解决策略首先要和学生建立和谐融洽的师生关系，亲其师则信其道。还要激发学生的学习兴趣，要将抽象的数学知识直观化，更容易引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，老师应帮助学生制定一个学习目标，让学生以此目标作为努力的动力。泮玉芳（2011）要想转化学困生要加强学校联系，优化学生学习环境，要与家长用不同的方式沟通打电话，书面联系，直接见面等，让家长给孩子以更多的关爱和帮助，教师布置任务要依据学困生的心理特点，帮助他们明确学习目的，树立自信心，加强学法指导，优化学习环境是转化学困生，提高学困生成绩的有效途径。苏洁（2014）觉得要想转化学困生，首先要感化学困生的心灵，作为教师无论课内课外，对学困生用心要精要细，切不可打击挫伤，要像春风花雨一样，对他们倾注全部的爱心，要善于发现他们身上的闪光点进行鼓励，让学困生在关注中体会到温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。 我们知道，数学是基础学科，随着社会逐渐发展，基础学科的作用更明显，尤其目前学科之间的互相渗透逐渐加强，所以小学生数学的学习质量会直接影响学生对各学科知识的掌握。小学数学教学是重中之重，所以，小学数学的教学得到众多教育教学工作者的重视。 三、关于小学数学学困生的分析及对策的研究成果评价 小学数学学困生教学已经有了很多的理论指导，一线工作者也将之应用在了教学实践当中，并促进了教学者在不断的教学中探讨出了具体的方法进行有效教学，积累下了宝贵的意见，现将这些研究结果加以综述。 杨达莉（2014）提到指出小学数学的学困生的形成原因并不是一个单方面的原因而是由多方面原因综合形成的。主要有三方面的原因：（一）家庭因素—父母的教育水平，教育方式，家庭氛围等都是很大的家庭因素。（二）学校因素—学校重视升学率，对学困生的放弃教育。（三）个人因素—学生自己没有很浓厚的学习兴趣，不上进，自卑心理严重，缺乏自尊心等。而相对的笔者也提出的四大解决对策它们是：首先教师要关爱尊重学生。其次，教师要诱发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。再次，树立榜样，发挥榜样作用，帮助学生客服困难。最后，学校和家庭有效的联合，引导学困生“脱困”。 刘毅（2013）提出了小学数学学困生的成因主要有三大方面：（一）学生自身的原因其中包括：1.学生的数学基础不牢，理解能力差。2.学生的学习方法不当。3.缺乏学习兴趣，4.学习意志薄弱。（二）家庭因素：1.家长的文化素养低，家庭辅导缺失。2.家长忙于工作，疏于管理教育孩子。3.家长的教育方法不当。4.家长的不良习惯影响。（三）教师的因素：1.教师的教学方法不得当。2.教师的教学节奏过快。3.教师对学生缺乏耐心。而相对的刘毅也提出了四大解决对策它们是：1.激发学生的学习兴趣。2.交给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。3.教师改进教学方法，关心爱护每一个学生。4.家庭与学校合作，形成教育合力。 刘志彬（2010）中说小学数学困生的形成主要原因有（一）智力因素：1.注意品质差—因为一些学生缺乏稳定性，而数学又是逻辑严密的，即使短时间分散也会影响学习效果。2.理解思维能力差—学困生不善于全面细致地思考不注意知识之间的相互联系，对一些重要的概念、定理没有掌握好不会变通。（二）非智力因素：1.缺乏学习动机—学习动机是直接推动学生学习的内动力，学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是有价值的。2.学习兴趣障碍—不能全神贯注积极思考，学困生常常把单调枯燥联系在一起，一做题就头疼，很多精力给了感兴趣的学科。3.意志不坚强，遇到困难就放弃不愿意和学习中的困难做斗争。4.学生的方法习惯不良—学困生在长期的学习中，没有形成良好的学习方法和习惯，不善于把前后知识进行比较，联系并总结规律，结果是事倍功半。而相对的刘志彬也提出的四大解决对策它们是：1.端正态度，提高自信心—由于长期遭受挫折而导致“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，教师要帮助学生端正态度，提高信心。2.诚心对待，以情育人—建立良好的师生关系，凡事多谋，多替学困生着想，多分析，多了解，多关心，不冷落，成为学生的知 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a6dd21b352d380eb63946d5d.html