第2单元 除数是一位数的除法 单元教材分析 本单元的学习活动是在学生学习了表内乘除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。主要内容包括：两、三位数除以一位数的口算和笔算方法，商中间有0的除法，商末尾有0的除法，两、三位数除以一位数的估算以及解决两、三位数除以一位数的实际问题。它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 本单元内容的安排不是以单纯学习计算方法的形式呈现的，而是在解决实际问题的过程中，帮助学生掌握除法的计算方法，体会解决问题策略的多样化；不断培养学生细心计算、及时验算的学习习惯。 教学建议 1．激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 2．引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，说出自己的思考过程，在班上交流，教师再根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理，让学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 3．拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入学生的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。 4．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应注意：(1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学生，将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。(3)适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。 5．理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。 乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3＝( )时，可引导学生思考3×( )＝60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/83d7801e2aea81c758f5f61fb7360b4c2f3f2a4f.html