02 教学随笔 本人作为一个小学基层英语教师，尤其是担任低年级英语的教学。在教学实践活动中，本人能深感形象化教学方式的必要性。对于低年级，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的渲染和形象的再现描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生的兴趣渐失，更不用说全身心地投入英语学习中，自然会影响到课堂的节奏，从而影响到教学的有效性。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景形象化教学。 孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常发挥特长，采用的形象直观的实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品vegetable、ruler、kite、car等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画结合动作进行教学；在进行比较单调的课文，既没有图片和简笔画可用时，本人便采用编chant或者儿歌的方式，加上节拍，既活跃了气氛，也保证了课堂节奏。对于形象化教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样减小了母语作为中介的英文思维模式，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/863479e281c758f5f61f67ec.html