龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 朝花夕拾话听写 作者：薛雨梅 来源：《小学教学研究》2014年第11期 听写，曾是语文教学中一种常用的方法。从学生角度看，听写是人人参与的，也是能及时看出每个学生的学习水平高低的，所以，它能增强每个学生的学习紧迫感，发挥每个学生的学习潜能。从教师角度看，听写在短短几分钟之内就能通过练习纸（练习本）看出学生对某些知识点的掌握情况，检验全体学生的学习效果。班级授课制之下，确实是简便有效的。然而，随着素质教育的提倡，新课程的实施，听写似乎不那么受人追捧了。笔者曾对小学二、四、六三个学段三个年级的默写频率进行了调查。调查结果如下： [年级＼&频率＼&二＼&每篇课文学完就听写一次，学完三篇课文再默一次＼&四＼&两篇课文学完默写一次，一个单元再默写一次＼&六＼&一个单元默写一次，家长报默＼&] 从结果来看，听写只作为字词检测的工具，盛行于低中年级。随着年级升高，运用渐少，甚至有消失的迹象。更有教师坦言，听写是应试教育的昨日之花，不能登大雅之堂。听写，真的这么简单，只能渐渐消失吗？ 笔者进行了一番探索，改变了听写对象、拓宽了听写内容、改进了评价标准，发现新课程的实施离不开听写这朵花。 一、改变听写对象 1﹒学生报，学生写 新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”听写，可以改变听写对象——指导学生确定听写内容，报给同伴听写。组织学习小组，每一个组员轮流做“考官”，负责报默和组织评价。当每一个学生变成“考官”也就成为了学习的探索者，他们会积极主动地挖掘教学内容中的重点、难点，在评价他人中“教学相长”。 2.学生报，教师写 班集体中难免有几个学生对于字词掌握慢一拍。对于这些学生，笔者让他们一周做一次“我是报词人”：由他们选择近期所学十个字词报给老师（或小老师）写，大家做评委。为了难住老师，他们常常煞费苦心反复筛选。报默时又相当于再次复习，评委见证也是一次复习。我有时故意犯错，让他们纠正，在纠正中又得到了强化。默写的目的就是为了学生掌握字词，谁报谁默谁得分，其实并不重要，重要的是帮助学生重新找到学习的自信和对学习的兴趣！ 二、拓宽听写内容 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a06485e4028915f804dc2dc.html