安吉游戏背景下区域游戏的优化对策——结合齐幼小七班现阶段区域游戏开展现状
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安吉游戏背景下区域游戏的优化对策——结合齐幼小七班现阶段区域游戏开展现状 摘要：安吉游戏具有发展幼儿动作技能、促进幼儿认知情绪情感及社会性发展等多重价值，体现了正确的儿童观，让儿童成为游戏的主人，因地制宜，和幼儿一起创建游戏环境，填补材料，合理进行游戏指导，优化教师角色，幼师主体定位并举。在安吉游戏理念的指导下，解决材料缺乏融合缺乏儿童意志的问题，解决区域游戏活动中存在的以教师为主、儿童自由度受限、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联、区域游戏幼儿创造性作品缺失等问题。本文将阐述安吉游戏理念指导下优化区域游戏对策及其重要性。 关键词：安吉游戏；区域游戏；优化对策及重要性 一、安吉游戏的理念 2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”在安吉，对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。[1]不同于其他幼儿园的墙面，安吉幼儿园的墙面均由幼儿做主，孩子画的游戏故事有陈列的墙面；孩子的各种记录如喝水记录、植物观察记录、阅读笔记、一日生活记录、游戏和生活中的发现和探究记录等也展示在墙面上；有些墙面张贴着孩子心目中最得意的作品；当然也有做大量留白，等待进一步地探究和补充。墙面是孩子最喜欢聚集观赏的地方，他们相互讨论、介绍、交流、分享。安吉游戏最重要的地方就是把游戏的权利还给了儿童。儿童能自由自主、自觉地开展游戏。安吉的老师主张“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”，事实证明教师们在管住了手和嘴后，他们会更有耐心去关注儿童，并为儿童惊人的能力所欣喜。在安吉，孩子放羊般的“野玩”的背后，是教师对儿童的充分信任，解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。而聪慧的教师们把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。在安吉游戏中，教师充分信任儿童、解放儿童，实现了幼师主体定位并举。安吉游戏是真游戏。 二、当前本班区域活动存在的问题及危害 （一）幼儿的自主性、自由度受到限制 区域游戏不同于集体活动，在区域游戏中，幼儿是在“玩”，是在游戏。区域游戏中教师给予幼儿选择的自主性，幼儿可以自由选择进入哪个区域。但现实中我们小七班的区域游戏中，由于每个区域放置的名额是一定的，很多孩子自己喜欢的区域已经没有剩余的名额了。这些孩子只能被迫选择剩余的区域。其实这也是无形中的一种“控制”，是教师通过区域规则对儿童游戏的限制。这样的限制下，无形中扼杀了幼儿的自主性与创造性，以及游戏的兴致，我们班有一两个孩子因为选不到自己喜欢的区域牌，很多时候会不参加区域游戏，不利于幼儿多种能力的培养及良好个性的形成。 （二）区域设置、游戏材料投放缺乏儿童意志，界限过于分明 本班为开展区域游戏提供了各种各样玩具、材料种类也很丰富。记得有一次，我们班有个孩子将益智区的积木拿到美工区画画，老师的提醒不应该将别的区域的玩具拿过来。因为我们规则中，区域材料是分开的，就如同每一个区域，各个区域之间界限分明，孩子们也很清楚，材料的使用也是界限分明的。于是我们的孩子做出的美工区作品，只涉及到美工材料，限制了孩子们进行更加开放性的创作，长期以往幼儿创作的积极性受限，也不利于幼儿创造力的发展。而且游戏材料都是教师收集、采购，并放置在区域的，缺乏幼儿的参与，这样的游戏材料添置，不能主动地保持幼儿的兴趣和热情，也不能真正满足幼儿的真实需要。 （三）教师缺乏有效指导 教师虽然认识到教师指导在区域游戏中的重要性，但缺乏有效的指导，存在一些问题。在区域游戏活动中大多进行直接指导，当看到幼儿有一定的困难时，缺乏必要的耐心等待，按照自己的意愿指导幼儿开展区域活动，使幼儿习惯于依赖教师的指导。在区域游戏活动中，教师过分控制或缺少干预都有消极的影响，前者阻碍了幼儿自主性和创造力的发展，后者容易忽略幼儿能力的生长点，不利于幼儿能力的发展。 三、安吉游戏背景下幼儿园区域游戏活动的优化对策 （一）尊重幼儿的自主性 教师对区域游戏活动要有明确的认识，区域活动是很重要的一种教育活动形式。区域游戏活动要体现出幼儿自主选择的特点，要尊重幼儿的自主性。在区域游戏活动中，教师创设宽松自由的游戏环境，给予幼儿真正的自主选择的权利，幼儿能依据自己的意愿与需要，自由的选择相应的游戏区域，每个区域不设置限定的名额。 （二）打破区域界限、材料使用界限，幼儿参与材料收集 在每个区域不设置限定名额后，对区域的空间包容性的要求就比较高，我们可以通过打破区域界限释放足够的空间。在区域活动中，活动材料是无形的老师。区域活动的作用很大程度上是借助活动材料实现的，幼儿通过对活动材料的操作与探索，获得关键性经验。首先，教师要保证材料的丰富性和多样性。活动区域材料的投放在数量上保证充足，在种类上要多种多样，有助于每个幼儿在区域中都能找到喜欢操作的材料。打通区域界限后，也允许孩子能融合不同区域的材料进行创作。其次，教师要及时增加和更新更换材料，不断减少不适宜的活动材料，也要请幼儿参与到材料的收集中来。通过参与对区域材料的投放，幼儿才能自发地对区域活动保持兴趣和热情，从而保证区域游戏活动能够持续开展。再次，教师提供的材料要有层次性。材料的设置要考虑幼儿的个别差异，把握不同幼儿的发展水平和能力强弱，有针对性的提供难度不一的材料，幼儿按照已有的能力和经验水平选择游戏材料，从而更好地满足幼儿不同兴趣和发展需要。 （三）教师“放权”，做一个观察者、参与者和探讨者 安吉游戏倡导教师“放权”，即张大眼睛竖起耳朵，做一个真正的观察者。[3]观察是教师指导区域游戏的前提，在观察基础上的指导才是有效的。在区域游戏活动中教师要善于观察幼儿的游戏活动，关注幼儿的游戏行为，为幼儿提供支持和引导。只有充分了解幼儿在游戏中的行为表现与反应，才能把握好介入的时机，适时地参与并间接丰富和指导幼儿游戏，使幼儿游戏得以顺利且有意义地开展下去。区域游戏中教师尽可能采用隐性指导。如在角色区游戏中，幼儿不断重复简单的动作，可能对游戏失去兴趣或者停止游戏时，教师可以游戏的身份介入，隐性示范的方式用言语启发幼儿继续游戏活动，保持对角色游戏的兴趣。如在建构区游戏中，幼儿拼搭城堡遇到困难的时候，教师可以坐在建构区中，以同伴的身份用适当的积木材料来搭建城堡，这对幼儿也是一种间接指导，帮助幼儿学会搭城堡的正确方法。以这种平行游戏的方式为幼儿示范搭建的方法，既没有中断幼儿的游戏，也增强了幼儿的自信心。 四、结论 在安吉游戏理念的指导下，作为教师，做好一个观察者、参与者和探讨者，打破区域界限、材料使用界限，鼓励幼儿参与材料收集，充分尊重幼儿游戏的自主性。使区域游戏成为幼儿真正的自主游戏——真游戏。 参考文献 [1]孙延,朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报,2017(1). [2]王蓉.幼儿科学探究活动的设计与指导[J].学前课程研究,2009(2). [3]魏红.生态学视野下的幼儿园区域活动初探[J].当代学前教育,2014(11). [4]陆佳婧,郑煜,张文曦.幼儿园区域游戏活动存在的问题及解决策略[J].才智——创新教育,2017. [5]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(2). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ae46d13d3f34693daef5ef7ba0d4a7302766c95.html