课程标准分 1、课程标准的含义:是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。 2、课程标准的结构 第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。 第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标。 第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。 第四部分是实施建议，包括教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。 3、课程标准的作用:是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的指导意义。 (三)教材 又称教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。 教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教材的作用: 1、教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。 2、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。 四、课程开发 (一)课程开发的概念 是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。 (二)课程开发的模式 1、目标模式:泰勒 2、过程模式:斯腾豪斯 3、情境模式:劳顿的文化分析理论 五、课程评价 1、目标评价模式 首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，以目标为中心而展开，是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。 2、目的游离评价模式 由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意到的是课程计划的实际效应，而不是其预期的效应。 3、CIPP评价模式 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ae9b44b56270722192e453610661ed9ac515519.html