社会角色理论视角下高校辅导员的角色困境与调适 本文基于社会角色理论阐述了高校辅导员在学生工作中扮演的角色，分析了高校辅导员面临的角色困境，提出辅导员须理性看待角色冲突与调适：外在和内在有清晰的角色定位；提高角色认知，加强角色构建；努力提升角色能力。 标签： 社会角色；高校辅导员；困境；调适 美国社会学家米德认为“角色”是在自我反思的基础上，通过学习扮演他人的角色而发展起来的，社会角色是人们对社会中某特定身份的人的一种行为期望，是与其所属社会地位和社会身份相一致的兼顾权利与义务的规范和行为模式，是其他社会群体或组织的构成基础。当社会成员按照某一角色的条件，按这一角色的行为规范去活动时，就开始了社会角色的扮演，在角色扮演的过程中主要有角色学习和角色扮演，学习角色的行为准则和技能，提高角色认知水平，缩短与角色差距的过程。角色扮演就是角色学习的目的和结果，分为角色的期待、领悟和实践三个阶段。在角色扮演过程中并不是一帆风顺的，会出现角色不清、角色沖突、角色失败等角色失调现象，这就需要角色扮演者不断学习、实践，增强对社会角色的认知和角色技能的掌握。 一、高校辅导员在学生工作中扮演的角色 2006年教育部发布的《普通高校辅导员队伍建设规定》指出：辅导员具有教师和干部的双重身份，辅导员还应该努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。就笔者目前接触到的辅导员工作，主要扮演的角色如下。 首先是教育者的角色。辅导员是高校思想政治教育的引领者，和专业教师传授专业知识相比，辅导员更侧重于学生思想道德素养的提升。这个教育的地点并不限定在课堂，可能是宿舍、操场、饭堂等地，涉及到的不仅是学习，可能还有学生的心理健康、情感困惑等方面，涉及面更广更杂。高校辅导员要明确自己的角色定位，坚持正确的舆论导向，坚定地做好大学生政治教育者和思想解惑者。 其次是管理者的角色。辅导员在高校学生工作事务中常常扮演一种上传下达的角色，既要深刻领会学校的文件精神，同时还要将文件内容准确无误地传达给学生。尤其是涉及学生利益时，辅导员在坚持原则的同时要设身处地为学生考虑，为学生争取到最大化的利益，力求可以实现每位在校生享有均等的学习和发展机会。 再次是组织者的角色。组织者一般是活动或工作的发起者，高校辅导员作为思想政治教育工作的引领者，在组织学生进行思想政治教育活动时要有一个明确的组织目标，充分利用现有资源，明确学生工作队伍的权责结构，实现学生工作组织最优化。组织内部要有稳定的规章体系，把行为规范、奖惩措施、行动范围等以明确的条文公布下来，并要求学生遵守。这就要求辅导员作为组织者必须有高度的责任感和目标战略，才能作为一个掌舵者引领学生。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/900af0e03369a45177232f60ddccda38366be170.html