. 《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计 教材分析： 本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用〞板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。 学生分析： (1)初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力； (2)情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大； (3)已具有一定的合作、交流、探究能力。 教学目标： (1)知识与技能：能够抓住看似平静的表达语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。 (2)过程与方法： ①课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。 ②揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。 (3)态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感。 重点难点： 抓住关键语句体会作者的感情。 设计思想：《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学 习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图表达新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感 价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，表达平等合作的师生关系。 教学过程： (1)导入课文：播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头，导入新课〔多媒体〕。 (选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情 的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中专业. . 受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。) (2)交流资料和感受：投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，边看图片边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。 (3)介绍写作背景：《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。 (4)质疑解难，探究写作意图：一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？ 请学生阅读课文，将对课文不理解的地方圈画出来，指导他们开展小组交流，相互质疑。 在学生讨论的基础上，教师用多媒体展示重点研讨题： ①文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说〞，这是“最可怕的事情〞，“像一场噩梦〞， “某种意义〞指什么？②“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放〞，怎么理解这个细节？③13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她 在想什么？能说说你的理解吗？④怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方〞？⑤课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻〞，还有末段 “在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道〞，这两句话的意义和作用分别是什么？ 小结：本文在作者看似平静的表达中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。〔通过自主、合作、探究的学习方式，意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。〕 (5)精彩语段赏读：本文有很多地方写得很精彩，虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行，但文中的表达却给人深深的震撼。请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读。 教师读第9、10两段，引导学生品位文中那令人窒息、震颤的感觉。 (6)谈收获：着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这那么新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。 教学总结： 多媒体配乐显示警句： ①忘记历史，就会使悲剧重演！②前以色列总理拉宾的和平宣言： “几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……〞 “……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。〞专业. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90a27f79d2d233d4b14e852458fb770bf68a3b79.html