小英雄雨来
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《小英雄雨来》教学案例分析 这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。围绕这一主题，课文分六个部分叙述。 第一部分讲雨来的游泳本领高。雨来生活的芦花村在晋察冀边区的北部，是抗日根据地。芦花村旁有还乡河，雨来每到夏天就到还乡河游泳，所以练就了一身游泳的本领。 第二部分讲雨来上夜校受到爱国主义教育 。 第三部分讲雨来掩护区交通员李大叔。在战斗形势异常紧张的关头，生活在革命家庭中的雨来，在危急的情况下毫不慌张，勇敢地掩护了李大叔，并机智地把敌人引开。 第四部分讲雨来和鬼子进行不屈的斗争。雨来机智地回答敌人的盘问；拒绝了敌人的哄骗和利诱；在敌人威胁、毒打下也没有屈服。 第五部分讲芦花村的人们误以为雨来牺牲了。 第六部分讲雨来并没有死。雨来能够在敌人的枪口底下巧妙逃生，进一步表现雨来的机智勇敢。 本文的故事情节紧凑而又丰富多彩、跌宕起伏，将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄展现在读者面前。 选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解战争年代人们的生活，学习小英雄雨来勇敢机智的品质，从中受到爱国主义教育。二是运用联系上下文等方法理解文中含义深刻句子的意思。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。 本课教学的重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。 教学这篇课文，分角色朗读是一个重要环节，它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解，还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力和鉴赏能力。下面是我对《小英雄雨来》一课的朗读教学案例： 师：同学们，这个本领高超、机智勇敢的小英雄同鬼子进行着不屈的斗争，你们想不想通过朗读把他的勇敢表现出来？ 生：想。 师：现在，我们分角色朗读第四部分吧。 师：但在你们练读之前，我想问问读雨来的话要用什么样的语气？ 生：机智的。 生：害怕的。 生：勇敢的。 生：不屈的。 师：呵，有这么多想法呀。那具体都用在哪个地方呢？一会儿自己去尝试体会，好不好？那怎么读鬼子的话呢？ 生：鬼子是狡猾的，他们开始想哄骗雨来说出李大叔藏在哪，所以应该读出他们的狡猾来。 生：鬼子的话应读得狠一点儿，突出他们的凶残。 师：你们能想到这些真不错。这都来源于你们对雨来这个人物的喜爱，还有你们从影剧院视作品中获得的那些感受。好，下面同学们就在小组内带着你的这些想法练习分角色朗读。8分钟后，每小组在班上进行分角色朗读比赛，我们来评一评哪组读得最生动形象，好不好？ 生：个个情绪激动，都说“好”。（组长开始分工，然后练习。同学们对故事情节都很感兴趣，朗读的欲望都很强，都积极地全身心的投入进去。） 师：好了，每个小组练得都很起劲，现在我们开始比赛分角色朗读，第一组开始。 师：（大概25分钟每一组都轮完后）现在大家评一评，哪组读得最形象？最能读出当时雨来和鬼子说话的语气？ 生：第三组 生：第二组 师：我认为每一组都不错，最好的是第二组，其次是第三组。他们能设身处地的进入当时的情景，绘声绘色的读出雨来和鬼子说话的语气来。 师：现在，我们选三位读得最好的同学来分角色读给全班同学听。（都跃跃欲试，把手举得高高的。）当这三位同学朗读时，如果你认为他当时对这个地方的朗读语气掌握不对，那么你可以喊停，然后用你的感受来读。如果读的好的话，下面就是你继续，这样行吗？ 生：好，好……（表示十分赞同） 师：狡猾的鬼子的话由谁来读呢？ 生：老师，让高忠泽读吧，刚才小组练习时他读的可好了，就像电视剧里的鬼子兵。 师：好，这个任务交给他。那我们的小英雄雨来呢？ 生：老师，张信诚读吧。 师：为什么？ 生：我觉得他能读出雨来的机灵语气来。 师：呵，平时你就是个鬼精灵，好吧。那旁白就由韦开艳来说。 三位同学绘声绘色地读起来。由高忠泽扮演的鬼子说话了，他一张嘴就是对电视剧里日本鬼子说话的特有方式的模仿：几个字一停顿，什么什么的。学得简直惟妙惟肖。同学们都笑了，赞许地笑了。高忠泽不慌不忙继续认真的读着。当旁白读完：“雨来用手背抹了下鼻子，嘟嘟囔囔地说着。之后，雨来用奔磕的语气读：“我，我在屋里，什么也没看见。”这时一位同学喊停了。 师：你有什么想法吗？ 生：老师，我认为雨来这个地方读的不好。我认为应该这样读：（她用一种铿镪有力的，视死如归的语气）“我在屋里，什么也没有看见。” 此生反驳：不对，她这种语气是错误的。 师：阐述你的理由。 生：前面提示说雨来是嘟嘟囔囔的说的这句话，我为了表现这一点，故意读了“我”之后停顿，再把这句话读完。雨来是在同鬼子耍心眼呢。 师：听他这样解释，你赞同吗？ 生：我同意。刚才我听他读错了，我并没有认真去想雨来是在什么情况下说这句话的。 师：你的做法没错，你叫停证明你认真听了，而且你们俩的读进行比较后，雨来身上的两种品质“不屈”和“机智”都读出来了。但是同时也告诉我们应该用什么样的语气读同一个人说出的话还要具体去联系前边的提示语，要善于抓住最关键的那个词。有时我们也可以根据自己的理解进行改编。 教学反思 让每组都到班上分角色朗读，既锻炼了学生的胆量，又锻炼了学生的语言表达能力。让学生评出读得最好的组，既集中了学生注意倾听的精力，又培养他们公平公正的进行自我评价和对他人评价的能力。让一部分学生朗读时，如何调动其他学生去倾听？我想也应该创设一种情境的，让听的同学也有机会参与进来。那么他听的就认真，仔细。他在捕捉参与进来的机会。然后让这些同学都充分表达自己的观点，这就是智慧与智慧较量的过程。谁的证词最有力，谁就获得大家支持、认可。其实这也就是感悟文本，理解文本的过程。它不需要教师过多地指导，只是在适当的时候调整下方向，引导学生入情入境即可。必要时教师的一个示范学生即会恍然大悟。学生声情并茂的朗读是一堂课靓丽的一道风景，是一场心智交融的过程。让学生的朗读要由“心”而读，由“情”而发。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90d9b4e5f724ccbff121dd36a32d7375a517c654.html