朗读指导：二年级语文教学的重要使命 李伟忠 于永正老师说：“语文教学如果离开了一个‘读’字，就什么都没有了。”是的，朗读，是语文教学的主要手段，是小学生语文能力的核心内容。有效的朗读指导是二年级语文教学的重要使命，因为这一时期是形成良好的朗读习惯和朗读水平的关键期。 说起这个，我想起了薛法根老师写的《不一般的朗读》。薛老师在某地执教《匆匆》。一个女孩子脆生生地读起课文来，音色甜美，遗憾的是带着股“读书腔”，打破了朱自清散文那种特有的节奏之美，自然舒缓、静谧优雅的情感基调读“跑调”了。他打断了那女孩的朗读，请她听一听老师的朗读。薛老师用心朗读了第一个句子，问：“这样读好听吗？”原以为会得到肯定的回应，没想到这个女孩毫不犹豫地回答：“不好听！”再问，更是愈发肯定地说：“不好听！”一时笑声四起，老师尴尬至极。待这女孩读完，老师看到她很自信的眼神，便说：“这是不一般的朗读！”四周笑声更甚。老师又再请一男孩朗读，谁知“读书腔”有过之而无不及，老师只能评价：“这是更不一般的朗读！” 这是习惯使然，薛大师一时半会还改变不了它。 如何充分重视对二年级学生的朗读指导与训练呢？ 首先，要明确朗读的年段目标。我们先来看看《义务教育语文课程标准》（2011版）关于“朗读”的目标与内容。低段为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中段为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高段为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在每一学段，都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，不同学段的具体要求有一些细微差别。“学习”应该是在示范或教师的引导下，初步感知、理解和模仿基本的普通话朗读技能。“用”指的是学生在教师的要求下，可以在朗读课文的时候独立而有意识地运用所学的这些技巧。“能用”则意味着学生不仅掌握了朗读课文的各种基本技巧，而且理解各种课文分别适合于什么样的朗读技巧，并能根据课文的具体情况灵活选择和恰当运用相应的技巧。在一年级，课堂中的较多时间花费在拼音学习和识字写字上，朗读的指导与训练自然是二年级语文教学义不容辞的光荣使命了。 其次，要掌握朗读的层级要求。课标对学生朗读提出了“正确、流利、有感情”的层级要求，这是一个不断发展与提升的能力梯级。“正确”应该做到不读错字、不添字、不漏字、不颠倒字词；“流利”应该做到不破句、不结巴、不重复、不顿读，连贯流畅，速度适中，有恰当的停顿；“有感情”应该做到不喊读唱读、不矫情做作，要自然贴切、抑扬顿挫。俗话说：“不会听话的听声，会听话的听音。”因为音的高低、强弱、快慢，都有可能显示出某种情感的变化。如读音多扬少抑，多轻少重，表欢畅；多抑少扬，缓慢低沉，表忧伤；多快少慢，急促音短，表紧张。 再者，就是实施有效的朗读指导。一是要保证朗读的“量”。小学生语文课堂活动的主要形式为听说读写，这四者缺一不可。在二年级的阅读课中，我们没有必要对文本的思想内涵、布局谋篇等大加分析，更不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生；二是要传授朗读的“法”。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。比如，对于朗读中“停顿”，应让学生知道：句号的停顿时间要比逗号长，而段落与段落之间的停顿则更长。这样，就会避免“抢读”、“顿读”的问题。对于朗读中的“重音”，可以通过教师示范或听录音等方式，从一开始就改掉“喊读”、“唱读”的习惯；三是要体现朗读的“质”。在一堂课中，不求面面俱到，应突出训练的重点，凸显指导的过程，让学生鲜明感受到对于某个点的训练有着显著的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/91cacd4725284b73f242336c1eb91a37f011324f.html