以朗读来体验文章的情感美 朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品实行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美水平，养成高雅气质。 要在朗读中仔细体验出文章中的情感，应该采取多样的阅读手段，才能对文章情感有到位的体验。具体说来，应该按照以下几种方式来实行阅读，体验文章的情感美: 1、教师范读。小学低年级学生读书还处于初步学习阶段，对新的课文要做到准确、流利地朗读有困难，更谈不上有感情地朗读。但他们具有模仿性极强的特点。所以，教师有感情地范读能准确地传情达意，它有一种感染熏陶，潜移默化的作用，学生从听读中获得语感，自己读起来就容易得多。教师范读还具有“亲和力”和“感召力”能使学生产生积极情感体验，引起心灵震撼。当然，教师范读仅仅引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入情入境，因情而读。 2、看图引读。新课程倡导教师与学生是平等的学习伙伴。教师与学生交替地朗读，有利于建立这种新型的师生关系。这种关系必将导致师生平等的对话和情感的交流，产生民主、和谐、宽松的朗读课堂氛围。这样在精妙的教学情境中，学生能更好得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟，使学生融化在师生自由平等、春风化雨般的境界中。 3、以演助读。以演助读，符合低年级儿童言语发展的年龄特征。心理学研究表明，低年级儿童的内部言语尚未得到充分发展，注意力也不够稳定，因而要做到“口涌心维”是很不容易的。采用“以演助读”的方法，除了能够依靠朗读时大声的言语来组织儿童的思维外，还能够依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，这样就能保持他们注意力的稳定，从而把书面文字和它所表达的内容取系起来。由于利用听觉、视觉、运动觉三者参与，从而在儿童大脑皮层留下较多的“同一内容”的印迹。有利于学生较快读好课文。这样让学生在读中感悟松鼠巧妙的引导艺术，以及青蛙的不怕困难，坚持不懈的精神，就能收到意想不到的效果。 4、擂台闯关读。课文中的一些古诗文、童话、寓言故事等情感丰富的文章，能够让学生通过摆擂台闯关读来激发学生朗读热情，可采用小组擂台闯关，在小组训练的基础上，实行全班擂台闯关。通过打擂闯关读把朗读引向竟争机制。让学生先在小组闯关读，选出小组小擂主，然后参与全班打擂闯关比赛读。这样能使学生在多向交往、愉快合作的氛围中，促动包括语言和非语言的交流，表现积极状态，实现使思维的理解与心灵的沟通，在互促中朗读水平得到提高。 5、配乐美读。低年级学生思维带有很强的具体形象性。所以，教师在引导学生感悟时，就应以形象思维为支柱，采用创设情境的方法，如恰当地使用多媒体或与学生一起通过画图来演绎文字，或实行现场录音等，启迪学生依据意象内容展开想象，补其空白，有利发展学生再造想象水平。从而化抽象为具体，变书面语言为“活的形象”，达到领悟的目的。新课程积极倡导学科之间的整合，在学生朗读时适当配乐朗读，放相对应的背景音乐，也能够让学生给课文配乐、配画等，学生的主体性、积极性、创造性会得到较好的发挥。 6、议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。要指导学生读出美感，读出情味；就要让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，并且和大家交流自己为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出作者的感情。在讨论和交流中，珍珠泉的美丽和可爱在孩子们的朗读中更能准确地体现出来，从而培养学生对大自然的热爱。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d5dbd40a0440be1e650e52ea551810a6f524c8b2.html