情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探讨 摘要：情境教学法的提出，受到了各科教师的好评，尤其是在小学语文的课堂中，更是得到了教师们的肯定。小学生的思维逻辑有限，对于一些抽象的内容理解困难，只能通过字面上的含义进行分析。古诗词教学和我们现在的白话文有很大的区别，动、名词的含义有着多种表达方式，给教学活动上增添了不少的困难。本文结合教材内容，对情境教学法在古诗词教学中应用提出了几点教学策略。 关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学；教育策略 引言：情境教学法是指根据教材内容，使用特殊的教学资源，帮助受教育着加深对内容的理解，利用氛围、环境等因素提升意境，将抽象的内容变成简洁易懂的知识。小学阶段的学生理解能力有限，心智发展不成熟，对于古诗词类的学习内容，容易产生抗拒的心理，基于此，老师们要充分利用情境教学法的优势，打消隔阂感，构建高质量的语文活动，促进学生综合能力的提升。 一、利用情境激发学生们的想象力 想象力对古诗词理解有着非常大的促进作用。想象力在任何学科都有着很大的作用，并且我国课程标准中也明确的提出了，教师在教学过程中要不断发散学生的思维，激发他们的想象力和创造潜能。因此，在进行教学活动时，老师可以利用情境氛围激发学生们的想象力，让古诗词中的内容变得生动形象，不断的加深他们的理解程度，通过他们的想象力加深对诗词内容的理解，构建高质量的古诗词教学活动。 如在部编版小学六年级上册的教材中《宿建德江》一课，这篇诗词是一首写景的名篇，通过对景色的描写，抒发出作者内心的真实情感。第一句古诗“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的内容中，描写了作者停船宿夜在一个充满烟雾安静的小江边，而在这黄昏和周围环境的渲染下，突然心底里生出了一股浓浓的羁旅之愁。[1]老师们可以为学生播放一些轻柔、伤感的纯音乐，富有感情的朗读并讲解作者内心的情绪，为学生们构建一个惆怅的情境，激发他们的想象力，在脑海中构建出一副夕阳下孤身一人在船上的画面。这样的方式可以加速学生们对内容的理解，利用情境激发想象力，和作者产生共鸣，留下深刻的印象。 二、加强重点字词的解释 古人的表达方式和现代有很大的不同，一句诗词中能包含着多重含义，并且在动名词的使用上也有着很大的变化，根据当时的语境经常出现名词活化成动词的情况。这样的内容无疑给学生的理解上增添了不少难度。因此在进行教学活动的时候，可以利用情境教学法，加深重点词汇内容的解释，让他们对内容进行联想和补充，加强对整篇古诗的理解和把握。 如在部编版小学六年级上册的《六月二十七日望湖楼醉书》一课，这是一首七言绝句，诗中“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”一句，描绘了风来得突然，而文中这个“忽”字则是点睛之笔，这一个字描绘出了天色变化之快，并突出了风来的威力之大，突出了后半句晴朗的天气给人带来的愉悦心情。在构建情境的时候，教师可以突出“忽”一字的内容，播放一些音频，前一秒狂风骤雨，而后一秒突然风平浪静，加深学生们的理解，充分体会到这个字在整首文章中的作用，感受到诗人的用意。 三、使用朗读的方式增强情境感 朗读是十分有效的学习方式。古诗词的内容多半寓意隐晦，直接学习并不能让小学生深刻的感受到诗词中的意境。老师可以根据诗词大意，播放一些轻柔的伴奏，引导他们富有感情的朗读，通过大量的阅读不断加深对古诗词的印象，慢慢的随着伴奏走进作者的世界中，构建一个生动形象的诗词情境。 如在部编版小学六年级上册的教材中《西江月·夜行黄沙道中》的诗词，这首词之前学过的《夜宿德江》有相同的地方，根据已有的经验可以帮助学生们进行理解。在朗读开始的时候，老师为其播放音乐，引导他们大声的读出每一个字，了解文章的整体内容；在进行第二阶段朗读的时候，老师可以向其介绍一些文章中的内容，让他们清楚作者的情感；而在第三阶段的朗读中，让他们结合音乐，[3][2]富有感情的进行朗诵，感受到作者内心的世界，深入了解到字里行间中，将情绪、状态完全的融入到情境中，感受到词的美感，加深记忆，体会到蕴含的多层意境。 四、使用绘画的形式，描绘情境 小学阶段的古诗词，多半以写景的诗词为主，通过景色的描绘，丰富学生们的感官体验，利用景色作为寄托，表达出作者内心的情感世界，非常适合小学阶段的学生进行学习。在通篇理解之后，不同的学生会产生多种想法，老师可以引导他们使用绘画的方式，将自己内心所感受到的情境描绘出来，通过色彩的表达，不断的加深他们对诗词内容的见解，丰富情感体验；老师还可以让他们使用诗词配画的模式，让画面和诗词形成相互呼应的关系，引导其在描绘情境的时候进一步挖掘字里行间流露出来的感情，让学生们拿着自己创作的内容到讲台上进行描述，通过语言组织的内容，加深对主旨的理解，展现出情境教学的优势，构建完美的语文古诗词教学课堂。 结束语 总而言之，情景教学法在语文古诗词教学中有着非常大的促进作用，可以帮助学生快速的了解文中的内容，加深理解，点明主旨。语文老师要学会利用这一方式，使用朗读、想象、绘画等方式构建情境，帮助学生加深对内容的理解，将这一教学手段得以充分的展现，让其和作者产生共鸣，提升他们的文学素养，丰富情感体验，构建高质量的语文古诗词课堂。 参考文献 [1]孙宁宁. 小学语文古诗词情境教学研究[D].苏州大学,2017. [2]任克锋. 情境教学法在古诗教学中的应用[J]. 文学教育(上),2021(01):108-109. [3]金程程. 小学语文古诗词教学情境创设问题与策略研究[D].温州大学,2019. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/93ca4f36c181e53a580216fc700abb68a982ad96.html