苏教版五年级上册数学《解决问题的策略》教学反思 《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领会按步骤解决问题的策略，探究出解决问题的一样步骤和摸索方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。 1.从学生已有的知识体会动身，为新知学生做好预备。 学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就差不多学过从条件想起从问题想起这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最差不多的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础动身，结合具体实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习预备工作，在接下来例题的整理条件、明白得题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。 2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。 如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有如此的体会，假如直截了当整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说能够如何样整理和摘录，给学生一个方向。尽管有了一个方向，但依旧有部分学生不明白如何样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，尽管在本学期学生差不多接触过将 得数代入原题这种检验方法，但由于练习的比较少，那个地点又是三步运算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度动身，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.教学语言精练、清晰，小结到位。 从这节课的教学内容多，也专门繁琐，不论是明白得题意，依旧分析数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这关于四年学生来说，依旧有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都专门明确，每个环节的小结也专门到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回忆反思时期，才能将解决问题的一样步骤顺利的总结出来。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/960e7e02463610661ed9ad51f01dc281e53a5609.html