三年级作文教学之我见 作者：黄贤英 来源：《小学教学参考·上旬》 2012年第6期 广西贺州市新宁路小学(542829) 黄贤英 小学三年级是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，学生普遍反映写作难，无所依从，无从下手，对习作产生畏惧心理。怎样才能让学生克服恐惧心理，乐于写作，会写作呢？在教学中，我进行了以下尝试，颇见成效。 一、通过观察，让学生获取写作素材 观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲自去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学首先应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学习描写一种水果，如柑橘时，我先让学生观看有关柑橘的资料图片，使学生对柑橘的生长过程有一个直观的了解，对柑橘的色彩、形状等有一个感性的认识，然后拿出实物让学生观察，品尝，加深印象。这不仅让学生对柑橘有了更深入的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握了观察和描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，再指导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等，能激发学生观察的兴趣，使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，获取了大量的素材，作文时就有内容可写了。 二、通过积累，让学生学会语言表达 俗话说“不积跬步，无以至千里”，只有量的积累达到一定程度，才有可能发生质的飞跃。三年级学生由于词汇量少，语言贫乏，写作时感觉无话可说，不知道运用什么词句来使表达更清楚，更生动，这就需要学生平时勤于积累好词佳句，以扩大语言的储备量，从而丰富语言的积累。积累首先来源于课文内容，语文教材上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中不乏好词佳句。教师可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句，积累语言材料。其次，积累来源于课外阅读。教师可以布置学生每天阅读半个小时的课外书，让家长配合监督。这些课外书可以是经典名著，但要通俗易懂，最好选择少儿版的；也可以是关于成语故事、儿歌、童话、寓言的书；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。第三，教师要坚持让学生每周至少背一首唐诗，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；组织开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙、故事会等有趣而有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言文字的理解；还可以引导他们从生活中积累，如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录，等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言储备库不断得到丰富和完善，他们在写作时就会有词可用，有话可说，文思如泉涌。 三、重视课后的小练笔 编者在编写语文教材时，有意在一些优秀课文后安排小练笔。这种小练笔模仿性很强，往往是让学生模仿课文的写法写片段作文。在习作教学中，教师要充分利用这一写作阵地。如苏教版小学语文三年级上册《石榴》一文后面就有这么一道题：模仿课文中描写石榴的段落写一种水果。在教学中，我把描写石榴的段落作为重点，让学生多读，熟读成诵，懂得作者抓住哪几个方面去观察和描写石榴，然后再模仿作者的写作方法写一种水果。 四、创设情境，体验生活，写实事真情 学生写作的基石应是写实事，抒真情。写作时，如果是写自己亲身经历的事，文思特别流畅，更能表达真情实感，但学生往往缺乏生活实践，为了应付写作，他们上网查资料，东拼西凑，写出来的文章往往支离破碎。所以教师在教学时，要创设情境，让学生沉浸其中，再写真事，抒真情。 五、及时修改，讲评 修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验：文章不厌百回改，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，每次作文我都要求学生做到及时修改。我在学生写成初稿后，一般会引导学生进行以下训练： 1．学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。 2．互改交流。学生自改后，与同桌进行互改，并交谈修改的情况（怎样修改和修改的原因），使学生正确把握作文目标，提高鉴赏能力。 3．家长指导。我认为，教师当面给学生批改文章，是提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生众多，若让教师全面兼顾，教师将力不从心，因此教师要借助家长的力量。学生初学写作，受理解水平的影响，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象，根据习作目标对学生的文章进行适当的增删，并讲解原因，但千万不要对学生的习作进行肆意删除，以免伤害学生的自尊心，挫伤他们写作的积极性。家长的言传身教，对学生的审题、立意、写作、鉴赏肯定大有好处。 4．教师讲评。学生把经过家长指导修改的文章带到学校后，教师可按学生作文的水平分出上、中、下三类有代表性的文章，针对学生的共性问题，进行集体修改和讲评。 5．学生再改。讲评结束后，教师要布置学生根据评析修改文章，感到满意后再誊写。 6．张贴观赏。学生誊写完毕后，教师选出佳作（至少三篇），用红笔划出优美的词句，写上精当的评语，在班内展示，以激发学生写作的兴趣，提高他们的综合能力。 总之，小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，只要教师认真引导，学生不懈努力，写作难的问题将迎刃而解，学生也会在习作中收获快乐。 （责编 莫彩凤） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/96e9e9b2e718964bcf84b9d528ea81c759f52e5a.html