课题：有余数的除法 教学内容：课本60页例1及做一做。 教学L1标：通过分草莓的操作活动，让学生理解余数及有余数的除法的含义，并 会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义。 教学难点：理解余数及有余数除法的含义。 教学过程： 一、 复习表内除法的含义 师：我知道同学们都喜欢吃水果，看今天老师给同学们带来了什么水果？（师电 脑出示活动一：把下面这些草莓每2个摆一盘，可以摆儿盘？） 师：齐读题目，你知道了什么？请同学们摆一摆。 （指名两名同学上黑板摆，一个摆盘子，一个摆草莓） 师：摆了儿盘？摆完了吗？师板：摆3盘，正好摆完。 你能把刚才摆得过程用一个算式表示出来吗？板：6三2=3•单位名称是什么？ “盘” 我们记得要带上单位名称。 师：6三2=3•这个算式表示什么意思？（预设：6个草莓，每2个一盘，可以摆3 盘“） （设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意 思是一样的，只是表达形式不同。） 师：那么这个算式中各数的名称你们还记得吗？（电脑出示各数的名称） 二、 理解有余数的除法的含义 1、 在顶手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 师：以前的知识同学们学得挺牢固的。现在继续请同学们分草莓，请你把下面这 些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 请大家用手中的小圆片摆一摆。（指名上黑板摆） 师：交流汇报。同学们都摆完了吗？我们一起看看这两个同学摆得情况。同意他 们的摆法吗？ 师：摆了儿盘？摆完了吗？还剩儿个？ 师：老师把你们说的记下来、（板书：摆3盘，还剩1个） 师：这次我们摆的与刚才摆的有什么不同？（这次多了一个） 这多出来的一个还够摆一盘吗？（不够，因为题□要求要每两个摆一盘） 2、 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（四人小组说一说） 指名汇报： 师板书：7-2=3 （盘）……1 （个）（在数学上规定这样表示）（省略号表示剩余） 谁能说说算式中各数表示什么意思？（7、2、3、1各表示什么？） （1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数，板书：余数） 2、归纳总结，完善学生的认知结构。 师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？ 乂有什么 不同的地方？（师随学生的回答呈现并完善下表） 分的物品 6个草莓 7个草莓 儿个一份 每2个一份 每2个一份 分的结果 算式表示 分了3盘正好分完 6-2=3 （盘） 7-2=3 （盘）……1 （个） 分了 3盘，还剩1 个 像这种分不完，有剩余的悄况，我们可以用有余数的除法来解决，今天这节课我 们一起来学习有余数的除法。（板书：有余数的除法） 请同学们齐读课题。 请翻开数学书60页，例1是我们刚才动手分的草莓。在日常生活中，有遇到刚 好分完的情况，也会经常会遇到平均分后有剩余的情况，这剩余的部分就是余数, 现在我们用刚才圈一圈的方法解决一些有余数的问题 三、巩固练习。 1、做一做1、2题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/976bb18ea06925c52cc58bd63186bceb18e8ed99.html