这篇课文语言平实，内容也不复杂，只要补充一些背景知识，学生读起来 没有太大难度。教师可以将一般性的教学内容更多地交由学生自学，自己则引 导学生将学习引向深入。 在确定本文的阅读教学重点时，大致可以从两个角度入手。 第一个角度以老王这个人物为核心，教学重点包括理解人物形象 （特别是人 物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节申成整体的写法，品味作者描写 老王的词句，等等。总体而言，是要引导学生理解老王 （包括“我”）的善良， 学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。这个角度不寻求对课文思想内涵的 深度解读，对老王形象的解读也不超出“在最平■常的事情中都可以显示出一个 人人格的伟大来”①的层面，主要是在“写人散文”的维度上展开。教学中的 拓展部分，多是由课文中的一些词句和背景知识，思考老王不幸命运的社会成 因②。 另一个角度则以课文的结尾句为核心，从作者的“愧忤”反观“我”对老 王的态度从“同情”到“愧忤”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质， 反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神③，并触 及“老王眼中的’我’”这一被文本遮蔽的内容④。这个角度的教学对文本的 解读层次较深，因此对老王的人物形象、作者的语言运用等关注较少，即使有 所涉及，也主要做纵深 的开掘，较少进行文学性的赏析。当然，也可以从这一 角度的反面出发，抓住“生命尊严”的主题解读课文⑤。只要教师对上述教学 重点稍加研究，是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。 在“熟读精思”这一单元教学重点统摄下，部编教材中本文的预习和课后 练习以后一个角度为主，而课标实验教材的课后练习基本采用前一角度，二者 有明显的不同。以对文中多次出现的“线索物”的理解为例，课标实验教材的 “教师教学用书”拈出老王的三轮车加以分析，部编教材的课后练习却要求学 生思考：在“我”与老王的交往中，“钱”起到了什么作用 ？在预习任务中，即 已提示学生关注“我”与老王怎么看待对方的问题。应该说，在部编教材的设 计中，这篇课文教与学的难度都有所提高。 教师在备课时，需要注意教材编写意图的变化，根据学生的实际情况，确 定教学重点，划定教学内容的范围。当教学内容的难度有所提高时，如果仍由 教师主宰课堂，一味“讲”去，很容易将教学引入繁难偏重的歧途。设计有效 的教学活动和适当的教学问题，充分信任学生，充分发动学生，教师在关键处 点拨指导，才能将难度较高的教学内容有效分解，落实。 ① 路遥《平凡的世界》（第1部），P/137，人民文学出版社2004年版。 ② 参见韩军、车凤鸽、李军艳《〈老王〉课堂实录与点评》，《语文教学 通讯》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/992755e0aa956bec0975f46527d3240c8547a1d0.html