西藏班高三冲刺阶段如何开展作文训练 作者：张 坤 来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第11期 张 坤 为响应国家民族政策，帮扶边远地区培养人才，福建省漳州第一中学每年都招收一定数量的西藏学生来学校就读。针对本校西藏班学生的具体学情，在高三临考阶段，笔者在作文写作模块进行了系统训练，以下是相关的作文教学方面的分享。 一、学情分析 来到内地就读的藏生中，有的是在初中阶段就读于藏区，有的是就读于内地西藏班，因此，原有的汉语基础不甚整齐，总体上和内地学生有一定差距。近年高考全国卷的作文以任务驱动型为主，强调真实文体写作和交际语境写作。研究这个考察倾向，我们看到的是，学生平时真实的生活体验、具体的交际活动都会对考场作文写作会有很多实际的帮助，这一点上，西藏生可以有与内地生一样的竞争力量。同时，相对固定的文体格式也比较容易掌握，不会造成藏生和内地生太大的差距。 二、冲刺阶段作文训练策略 高考作文评分主要指标的基础等级中，在内容部分有“内容充实”的要求，在表达的部分对“符合文体”、“结构严谨”两方面有很明确的要求；在发展等级中，有“内容丰富”的要求。结合以上要求，为提高高三最后阶段学生考场作文水平，笔者在教学过程中采取以下系统训练。 （一）审题过程中强化任务意识思考 审题是学生考场作文的第一步，在学生写作过程中起到定下基调的作用，所以十分重要。“现在的高考作文以任务驱动型作文为主，并呈现出一定的稳定性。这种作文有着明确的任务要求，因此考生一定要注意题目要求，认真分析任务，从而着手完成任务。如果不按要求或没有完成要求，那么即可视为作文不合格”[1]。在高三阶段藏生考场习作研究中发现，很多学生在审题方面有一些基础，可以找到题目材料中的关键词句，对题目要求的各方面足够重视。但是在综合审题的过程中做得差强人意，使得全篇大受影响。在考前训练中，针对藏生的这种情况，可以将审题这个任务分成两个小任务，让学生在考场上有方向可以把握。 在近三年的全国卷作文题目中，具体的任务主要集中在任务要求部分中，具体分为文体任务——写一篇演讲稿（其中包括主体任务——考生自己和对象任务——本校（统称“复兴中学”同学）和内容指令任务——倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。（以上以2019年全国卷一为例） 在近三年的全国卷作文题目任务指令中——“以上材料触发了你怎样的联想和思考”，“表明你的态度，阐发你的看法”，“你认为谁更具风采”，“你有怎样的感触与思考”“我看高考或我的高考”——我们可以看到文体要求的渗透，“明确设定了写作者的主体参与任务，即你必须写你自己的感受和认识，而不是别人的”[1]。籍此，在备考过程中，可以要求藏生在审题草稿的过程中，将题目中要求的文体（主体及对象）、任务指令做重点标注，以备在写作行文中得以明确体现。同时，应用文体有相对应的生活真实情境，这就要求学生将内容指令任务与真实的生活情境巧妙结合，让考场作文不仅只停留在应试性，更能够体现实用性，提高学生的综合写作素质。力求符合文体。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/99b2fbfa3369a45177232f60ddccda38366be1ee.html