改变思路，让学习更简单 ——《图形的旋转》教学反思 《图形的旋转》是继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，是培养学生思维水平，树立运动变化观点的好素材。在本节课中，我力求通过创设生动的学习情境，展开观察、比较、操作等系列活动，协助学生积极主动的实行探索性学习。同时我还注重从学生已有知识经验出发，大胆改变和创新教学思路，引导学生在猜测、探索、验证、交流中学习。这个设计充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。 1.创设情境，激发学生求知欲 我以学生熟悉的“大风车”和“倒霉熊荡秋千”视频引入，并让学生用事先准备好的教具材料简单演示视频中看到的情形，在“玩中”直观感受和理解旋转的概念；接着让学生举出生活中旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣；再顺势将生活情景抽象为数学图形，通过观察、思考掌握旋转的三要素。 2.动手实践，学生亲历新知形成过程 在研究旋转的画法和探究旋转的性质时，我根据学生思维的特点，遵循以学生为主体的教育理念和由简到繁的认知规律，从“点”到“线段”再到“三角形”旋转，自然过渡，逐步深入。基于点的旋转比较简单，又是画旋转图形的基础，采用边画图边探索归纳性质的方式。在整个过程中，充分信任学生，放手让学生尝试，让学生大胆地发现、猜想和归纳，既培养学生合作交流与探索的意识，又增强了理论总结水平。 3.知识使用，强化、提升画图技能，感受知识的内在联系 知识应用的第一题，要求学生画出将三角形绕一边中点逆时针旋转180°后的图形，为本章中心对称图形的学习埋下伏笔；而最后一题要求学生脱离量角器等工具，利用网格来画旋转图形。为了降低难度，本题分小组合作完成，让学生简述画法后PPT表现完整图形，再结合平移等的变换演示得到风车、弦图等不同的图案，学生在图形变化中感受数学知识的内在联系，激起利用旋转的知识创造美的欲望，并获得继续探究的动力。 课后感悟与反思：1.旋转概念的得出有些操之过急，可将生活情景抽象为数学图形，在描述点的旋转方式并让学生深刻领会旋转的三要素后，自然引出概念。2.教学语言上还需仔细斟酌。（1）过渡语，比如知识应用部分第一题结束，如果能由“平行四边形”引出第二题“正方形”找旋转中心的问题，就显得很自然了；另外因为考虑到时间的问题，由知识应用到归纳小结显得太仓促，没能很好的衔接。（2）评价语，能够更丰富、准确、到位，真正体现出激励、纠正和引导作用。3.课堂要尽量面向全体学生，而不应成为少数学生唱重头戏的舞台。4.如何创设情境，更好地为教学服务？我觉得不能流于形式，而应更多地考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。 通过本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方面： 1.教学观点还要持续更新，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2.要持续学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。 3.注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不但要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程，协助学生理解自我，建立信心。 以上是我对本课的教学设计和反思说明，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9ca9239acf22bcd126fff705cc17552707225e09.html