初中文言文教学效率提升探究――以柳宗元《小石潭记》为例
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初中文言文教学效率提升探究――以柳宗元《小石潭记》为例 ： 初中文言文是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的关键点。文言文的学习程度不仅关系着学生整体语文素养，也影响着学生对传统文化的理解和接受程度。换句话说，文言文是学生感受博大精深的传统文化的重要渠道，是学生将古今文化串通的桥梁。随着新课改的不断深入，文言文的重要性也被绝大多数教师的认可，初中语文文言文教学不仅仅是对小学阶段的知识进行深化，也为高中阶段的学习奠定了基础，为进入高中进一步学习文言文创造可能。在这样的背景下，学生学好文言文，教师教好文言文就显得尤为重要。那么，怎样提升初中语文文言文课堂的教学效率呢？结合笔者自身多年的教学经验，研究分析了多个课堂教学案例，笔者认为，要提高文言文课堂的教学效率，可以从以下几个方面入手。 一、多读，培养学生良好的文言语感 《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读在语文教学中始终起着至关重要的作用。对于刚上初中的学生来说，他们文言文积累少，文言基础薄弱，教师就更应该加强文言文语感的培养。而文言文语感培养，关键在于让学生多读。 在柳宗元的《小石潭记》一文的教学中，我首先引导学生读课文，要求准确流畅。在学生初读课文时，多处读音错误，如“篁、心乐之、坻”等，此时笔者就要求学生在朗读时，将有疑问读音的字词划出来，通过查字典或者其他工具书解决读音问题，方便之后的朗读。其次，文言文的节奏停顿也至关重要，这不仅仅是文言文与白话文的主要差异之一，也是学生理解文章的关键，因此在教学中，教师也要注重文言文停顿的指导。在《小石潭记》的教学中，有学生认为“其岸势犬牙差互”，这个句子断句如下“其岸/势犬牙/差互”，也有学生认为，“其岸势犬牙/差互”，对于断句的争议，一方面反映了学生文言语感的不足，另一方面也表明学生对于“犬牙差互”这个词非常陌生，因此这也反馈到笔者的教学中，笔者将其作为了一个重点字词加以教学。 培养学生良好的文言文语感，讲求的是日积月累的功夫，教师在这个过程中要加强自身的思想认识，多给与学生朗读背诵的时间，同时，也要培养学生对于文言文的喜爱，让学生自己主动去读、去背。文言文是具有美感的语言，教师在教学中，要让学生感受到这样的文化积淀，才能真正达到语文文言文教学的效果。在通过多读的方式培养学生语感之外，教师还要加强学生的文言积累，两者相辅相成，才能够真正提高教学的效率，达到理想的教学效果。 二、形成学生丰富的文言积累 除了学生的文言文语感之外，要提高文言文的教学效果，还要加强学生的文言积累。初中生，尤其是初一年级的学生对于文言文还是很陌生，如何学习文言文也是他们心中的一大难题，毕竟文言文与白话文有众多不同。要想学好文言文，适当的文言文知识积累是必不可少的，这不仅仅能够帮助学生将白话文与文言文融会贯通，也能够为学生的文言文语感培养起到推动的作用，可以说，文言文语感与文言文积累是相辅相成的，两者缺一不可。然而，教师怎样引导学生形成丰富的文言积累呢？ （一）借助注释理解 教师教学文言文，最主要的是要利用课本的资源。在教学中，对于学生难以理解的字词，要引导学生善于从书本中寻找，从注释解释中获得字词的解释，在教材编写中，考虑到中学生的实际文言水平，为了降低学生的理解难度，编者都会加入一些字词的解释，尤其是重点字词，教师就可以引导学生通过注释解读课文。 比如在《小石潭记》的教学中，关于在朗读时出现断句分歧的地方，让学生尝试通过注释理解意思。“犬牙差互”指的是“想狗的牙齿那样交错不齐”，学生通过这个意思的理解自然就能够准确的断句。“如鸣��环”如果就这样直接翻译，很多学生都会觉得句子不通顺。“好像鸣叫佩环”，按照注释的理解“好像人身上佩戴的玉佩玉环相碰击发出的声音”就便于理解多了。学生也可以通过注释大致把握哪些是文章的字词重点，如“西：向西，名词作状语”、“乐：以……为乐，对……感到快乐（意动用法）”，教师可以通过早读让学生对文章加以预习，对字词以及课文的注解进行巩固。 （二）借用工具书查找 除了借助课本之外，教师还可以引导学生通过工具书查找，解释字义，理解文意。借用工具书查找看似简单，但是要培养学生运用工具书并能够准确解决实际问题的习惯和能力却时刻考验着教师的教学水平。有些学生文言基础薄弱，通过工具书仍然不能够辨别字词的意思，这就需要教师将朗读和积累提上日程，提高学生基本的文言素养。有些学生不善于利用工具书，宁可选择“猜错”，也不会利用工具书加以检查。针对这种情况，教师就要在课堂上有意培养学生的学习习惯。 比如在教学《小石潭记》这一篇课文时，学生不理解的字词很多，有些字音也不确定，笔者在教学时，就有意让学生运用工具书查出某一个字词，如《小石潭记》中“怡然不动”的“然”，学生自己查字典能够加强记忆，同时“然”这个字作为重点字词也经常出现在文言文中，笔者通过学生工具书查询，将“然”的几种意思都加以辨别与解释，长此以往，学生既学会自己通过工具书解决问题，也加强了某些重点字词的积累。师生搭配的文言文课堂，教学效果也大大提升。教学不仅仅是教师一个人在传授，更是学生的参与，教师通过各种途径让学生参与到课堂中来，让学生学会自己发现问题，解决问题，才是优质课堂的主要标志。 （三）反复积累总结 从学生角度而言，反复积累总结就是在平时也要学会温故知新，利用早自习等时间对文言文字词加以背诵，对课文进行反复朗读，提高文言文的语感。从教师的角度来说，要帮助学生积累总结，关键就是要多做多练。教师在教学中，就要能够逻辑清晰地划分不同的教学模块，对于文言文字词而言，在整体把握的基础上进行分块处理。如对《小石潭记》中的“一词多义、词类活用、古今异义”等文言现象进行梳理，方便学生进行积累总结。如果课堂时间充裕，教师可以让学生自己通过小组讨论进行知识梳理，这样的课堂效果能够更加出彩。 要想课堂上学到的知识被学生更好地吸收，教师就需要加强练习巩固。在教学结束之后，加强对所学知识的运用与巩固。笔者在《小石潭记》教学结束之后，对所学内容加以检测，“解释重点实词、虚词，一词多义、词类活用、重点句子翻译、默写”，通过反复强化，教师的教学效果也能够显现出来。学生真正学到了知识，在他们下次碰到相同的或者相类似的内容时，也能够很快解决问题。在《小石潭记》一文的检测练习中，笔者主要关注“词类活用以及重点句子的翻译与默写”。课后的强化训练是文言文教学必不可少的内容，这能够帮助学生形成良好的文言文语感，加强学生的文言文基础，为高中的文言文学习奠定基础。 三、结束语 总而言之，教师在文言文教学中要通过“多读”来培养学生的文言文语感，借助注释、工具书提高学生的文言积累，并通过课后的文言知识联系对所学知识加以巩固，三者是一个整体，缺一不可。虽然这三者看起来简单，但是在操作中却不容易实施，教师要适当把握学生的需要，用学生感兴趣的方式将这三个环节合理的实施，这也考验着教师的教学水平。当然，教师也可以根据班级学生的实际文言水平适当加以取舍，选择适合的方式进行文言教学。笔者相信，通过这样的方式，文言文的教学效果一定会有大幅度提升，学生学习文言文也能够相对轻松。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9db02b86580102020740be1e650e52ea5418ce46.html