情境图在拼音教学中的妙用 汉语拼音学习本身枯燥、单调，简单机械地重复训练，往往收效甚微。情景图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了学习的情趣和方法。关注教材，读懂情景图；关注学生，重构情景图，能为拼音教学增色不少。部编本改往日教材单幅、单一的配图习惯，现创设的情景图中每一幅图画，每一个事物都起到了示音示形的作用，培养了学生的观察能力，降低了拼音学习的难度。 教学中我根据部编本教材的特点,有效利用情境图进行教学，并在教学中总结了三种情境教学的方法。 一、 创设故事情境，激发学生学习的兴趣。 心理学家布鲁姆说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”刚刚从幼儿园踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活。教师必须使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的情绪，吸引他们的注意力，生动有趣、引人入胜的故事可算是法宝之一。部编本教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一幅图就是一个优美动听的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。 例如，在教《b、p、m、f》时，我利用情境图，编故事：早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。伯伯（b）拄着拐杖带着波波（b）去爬山坡（p）。他们来到山脚下，看到两个小朋友在捉迷藏，到处摸（m）呀摸（m）,开心极了。山坡（p）上种着一棵棵绿树，山顶上放着广播（b）。生动的图片变成了好听的故事，乏味的字母变成了有趣的乐章，情境图提供了一个真实的学习环境，激发了学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记，既降低了学习的难度，又增强了学生学习的信心。 二、 创设生活情境，开拓学生想象的空间。 新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，他们大多是形象记忆长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。 字母的认识、记忆是拼音教学的一个重点，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最持久的。所以，教师要把学生的生活场景、生活经验“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，当他们看到“e”时，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头等等，学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是欢快地在五彩缤纷中对生活有所认知。 三、 创设游戏情境，引导学生进行探究。 探究性学习是新课程理念提倡的一种学习方式，它和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。根据小学一年级学生心智发展的规律和汉语拼音教学的特点，我们可以把游戏引进拼音教学课堂，以游戏为载体，营造轻松愉快的学习氛围。 “b、p、d、q”的字形区别是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编游戏来区分4个声母。“拼一拼”“摆一摆”“演一演”“唱一唱”，课堂上手指摆造型，拓展延伸课堂外，在家利用有效工具摆造型。孩子们用饼干、薯条等摆出b、p、d、q的造型。一个个趣味横生的小游戏在课堂上上演，学生在动脑思考、动手操作、观察评价过程中，获得了思维、能力、情感的发展，也就找到了解决问题的方法。 无数的生活、学习情境孕育和培养着人的思维和情感。作为教师，不仅要在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音，还要在他们人生旅途中创设情境教他们升华生命。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9e257517504de518964bcf84b9d528ea80c72fa5.html