芬芳的玫瑰唤起了情感的一片净土——从《情人节的玫瑰绽开在教室里》说开去 作者：张麒麟 来源：《语文学刊》 2013年第12期 ［作者简介］张麒麟，女，河南新乡人，河南省新乡卫生学校语文教师，研究方向：语文教学研究。 张麒麟 (河南省新乡卫生学校，河南新乡453000) ［摘要］读完曾宏燕老师的《情人节的玫瑰绽天在教室里》这篇有关爱情的文章时，我们师生眼前一亮似乎在这里寻找到了多年未曾找到的爱情绿荫，语文教学作为不但要承担起指导学生对优秀爱情题材的文学作品进行艺术鉴赏，学习掌握其语言艺术的责任，而且还要引导学生认识爱情的美好和崇高，懂得爱情的真谛和责任，最终树立正确的爱情观。可谓是芬芳的玫瑰唤起了情感的一片净土，语文教学多年来用教材中的婚恋作品进行情感教育的愿望就要实现了。 ［关键词］情感；爱情教育；语文教学 ［中图分类号］I206.7［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2013)12-0078-02 爱情是世界上最复杂的情感现象，几乎在所有的变化中，最美丽的故事和传说都与爱情有关。翻开语文课本，一篇与爱情有关的文学作品呈现在眼前，老师讲解课文时完全沉浸在当年自己的爱情故事中，常常是滔滔不绝、侃侃而谈好像又找回了年轻时候的自己，但是学生们却羞于启齿，即便是有些学生正在偷偷地恋爱也是避而不谈有关爱情的话题，唯恐一开口就会带来异样的眼光，所以那堂课几乎就变成老师的独角戏，学生听起来索然无味。但是，随着学习的深入走进语文这个情感丰富的精神世界，我们会发觉教材中编入了许多有关婚恋题材的作品。无论是古文还是现代文，是中国诗歌还是外国诗歌，如：《邶风·静女》、《情人节的玫瑰绽天在教室里》、《致橡树》、《我愿意是急流》等都是涉及爱情的文学作品。可见，如若老师都像学生一样避开或者是只顾自己享受、回味爱情，那样语文教学中的情感教育只会越来越尴尬，并且与语文教材根据学生身心发展的需要而编写爱情题材的宗旨完全背道而驰。所以，尽管人们渴望爱情，甚至为它生，为它死。那么爱情到底是什么呢？这是个很难回答的问题。 最近，当我带领学生读完曾宏燕老师的《情人节的玫瑰绽天在教室里》这篇有关爱情的文章时，我们师生眼前一亮似乎在这里寻找到了多年未曾找到的爱情绿荫，可谓是芬芳的玫瑰唤起了情感的一片净土，语文教学多年来用教材中的婚 恋作品进行情感教育的愿望就要实现了。 《情人节的玫瑰绽开在教室里》是一篇记叙类的文章，字里行间，让读者看到了一个既有渊博的知识，又富有爱心还懂得教育艺术的好老师。事实上，曾宏燕老师多年来默默耕耘于三尺讲台上，悉心感应孩子们的心灵律动，既是孩子们的老师，又是孩子们的心灵知音。20年前，在苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》的启发下，她便尝试在课堂上对孩子们进行“爱情教育”。告诉孩子，爱情究竟是什么？她始终坚信：没有爱情教育的教育是缺憾的教育。20多年对“爱情教育”的推导，引起了越来越多的共鸣，改变了许多人固守的“不和孩子谈论爱情话题”的观念，她被誉为“中国爱情教育首创人”。［1］是啊，爱情在20世纪70年代以前的很长时间里，基本上都是文学歌颂的主题，而不是科学的研究对象。著名的爱情研究学者哈特菲尔德（E.Hatfield,1999）说，在她进斯坦福大学做研究生时候，对浪漫爱情开始感兴趣，但她的同学警告她说，爱情是社会心理学的禁区和陷阱，根本不可能研究，但她坚持下来。［2］正是因为有哈特菲尔德（E.Hatfield,1999）和曾宏燕老师这样一批社会心理学工作者和爱情研究者的锲而不舍，才使我们今天对爱情这一神秘而又令人神往的情感形式有了一些初步认识。 1.认识爱情的美好和崇高。 当情人节的玫瑰绽开在教室里，曾宏燕老师“惊呆”“惊诧”了，同时“教室里有了些许的骚动，有的互递眼色，有的窃窃私语，还有的左顾右盼”，随时教室里紧张的气氛骤然上升，同学们都在等待着老师的大发雷霆。因为任何一个接受中国式传统教育的人都会认为在情人节并不属于学生的日子里，玫瑰花绽开的时间、地点不应该出现在圣洁的教室里，更不应该出现在老师面前。但是，曾老师随即能“坦然地面对”，没有大发雷霆，反而用幽默和睿智的语言与学生进行爱的对话，整个环节没有空洞的说教，没有厉声的呵斥，甚至还向同学们讲述红玫瑰的传说《希腊的神话与传说》，一位爱与美的女神阿芙罗狄蒂爱上美少年阿多尼斯神的故事，也正是源于这个古老的传说，后来的西方人便开始用红玫瑰来象征爱情。趁热打铁，曾老师在讲述西方爱情故事的时候也不忘记讲述中国的情人节，告诉同学们在我们中国的传统中不是以玫瑰来象征爱情，而是以红梅、凤仙、红莲、红牡丹等象征爱情，用红玫瑰来表达爱情也是近年来中国受西方影响的结果。这样一来，不仅缓和了课堂上紧张的氛围，曾老师对待爱情的态度得到了学生的认同，原来格格不入的师生也能聚在一起谈论爱情话题。 实际上，《普通高中语文课程标准》明确指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展”。语文课程蕴涵着丰富的美育资源，而爱情作为世间最美好的情感之一，便是文学作品中一个永恒的审美教育话题。［3］所以，曾老师借教室里绽开的玫瑰花把爱情教育的理念渗进了学生的心灵，使处在青春发育期的孩子进一步认识爱情的美好和崇高，这都应该归功于芬芳的玫瑰，是它唤起了学生们情感的一片净土。 2.理解爱情的真谛和责任 经过前一阶段的学习，尤其是讲到反抗罗马统治的青年基督徒瓦伦泰因在给心上人写了情书后，坦然走向刑场的故事，使同学们懂得了爱情的美好与崇高。所以，曾老师一路带领学生在语言的世界里领略唯有人类才拥有的美好感情，那语言的魅力，那情感的圣洁已潜移默化的渗入了学生们的心田，甚至从心理学角度出发使学生们认识到，爱情是人际吸引最强烈的形式，是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。［2］事实上，讲到这里曾老师已经达到教育的目的，但是对于处在爱情朦胧期的学子们，仅仅知道这些是远远不够的。于是，曾宏燕老师意味深长地说，“玫瑰花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”“话音刚落，学生们会意地笑了”。曾老师的“意味深长”是要告诉学生处在青春期这样一个并不适合爱情开花结果的日子里，一定要谨慎地对待“爱情”，莫要让玫瑰花上的刺扎着自己，因为爱情不仅是美好的、崇高的同时它也是一把双刃剑，更需要责任与担当，正如同爱情格言中所说“只有在将来，才能承受和躲开玫瑰的刺，采撷到最美的花朵”“青春不仅是花朵的笑靥，蓬勃的精力，诱人的乌发，它还包含着耕耘，探索，拼搏。”这才是爱情的真谛。 3.树立正确的爱情观。 爱情本是敏感的话题，曾老师急中生智、因势利导，在没有任何准备的前提下创设情境营造一种轻松自由的氛围，走近学生的心灵，文章学习到这里也该到了升华和深华的时候了。爱情是神圣和美好的，但爱情里也有着深深的责任，如果我们只想着去享受它带给我们的快乐，而忽略了所应承担的责任时，我们只会被弄得伤痕累累。所以，此时此刻非常有必要让学生们在树立自己的人生观、价值观、世界观的同时不忘记树立正确的爱情观。作为学生在不应该有爱情出现的时候学会放弃也是一种爱，因为芬芳的玫瑰需要情感的一片净土，在净土上玫瑰花才能开得更红、更艳。作为老师和家长也要顺应时代发展的需要树立正确的爱情观，并通过爱情教育帮助学生走出青春期的困惑，培养学生高尚的道德、丰富的情感、健康的情操，要因势利导、相机教育而不是粗暴的阻止与干涉。 的确，《情人节的玫瑰绽开在教室里》这堂“爱情教育”课，涉及了一个敏感的话题，曾宏燕老师在讲的时候非常懂得教育的艺术，讲得自然含蓄，小心翼翼。她不仅仅是给学生们上了一堂“爱情教育课”也是给所有的教师和家长上了一堂成功的“爱情教育课”。其实，学生是非常渴望得到这方面的知识，所以听得是专心致志。最终，随着上课的深入整个课堂气氛和学生的心理都发生着微妙的变化，彻底打破了以前课堂上碰到“爱情”话题就绕道走的陈规。所以，语文教学作为不但要承担起指导学生对优秀爱情题材的文学作品进行艺术鉴赏，学习掌握其语言艺术的责任，而且还要引导学生认识爱情的美好和崇高，懂得爱情的真谛和责任，最终树立正确的爱情观。 【 参 考 文 献 】 ［1］倪文锦，于黔勋.语文教学参考书［M］.高等教育出版社，2009. ［2］郭念锋.心理咨询师［M］.民族出版社，2011. ［3］王兵恩，巢燕.用教材中婚恋作品进行情感教育［J］.语文教学与研究，2008（10）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a1f878c75a0216fc700abb68a98271fe900eaf26.html