巧用网络空间教学，提升学生的英语学科核心素养 晋江市第一中学 洪跃琼 这次疫情期间的网络教学对师生来说都是一次挑战。从开始接到直播教学的任务通知开始，我就一直在思考摸索如何提升网络教学的效果，通过一个阶段的各种尝试，我也开始逐渐适应了网络教学，听说读写全面开花。这几个月的网课让我觉得网课期间是个绝佳的利用网络资源的时间段，我们能借用一些方法提升学生的学科核心素养。 一、德育渗透，提升学生的思维品质 借助教师个人网络空间，活动广场或者是班级讨论这几个项目，不定期地推送一些励志的短视频或者Ted名人演讲视频，又或者是图片，激发学生的思考，鼓励学生用英语积极发表看法评论，而且这些评论大家都是可以互相查看，互相学习的。 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，这四个维度相互融合，密不可分。英语是一门工具，为了体现这门工具的有效性，我在网课的第一个星期给学生准备了疫情的高频词课件，新闻和视频。选材来自于一些公众号上的国内英文报刊上的文章，并以新闻为材料，编写了简单的阅读理解题目。学生在这个过程中可以积累生词，了解到疫情的最新信息。如：英国女王就疫情发表的特别讲话的视频里，包含大量课标词汇，特别适合高中生精深学习。钟南山院士全程英语与欧洲同行分享中国经验，好几个学生听完之后都用英语自己写了一篇小作文表达他们对武汉的祝福，表达他们对南山爷爷的敬佩。同时考虑到学生自家学习缺乏毅力和自制力，我会不定期推送一些正能量的TED演讲视频来激励学习的斗志。 二、精选国外的一些经典素材，提升学生的文化意识 线上授课的最大缺陷就是缺少互动，为了弥补这个缺陷，我就努力地创设一些情境，通过活动广场发布活动，通过班级讨论引导学生积极发表自己的感悟。考虑到学生对国外的一些文化了解不够，因此在选材时，我就挑选一些国外比较有文化内涵的素材给学生学习。 学生通过观看全英文的视频能够更加直观地了解国外的一些文化内涵，因此我就从BBC纪录片中挑选出一些比较有代表性的视频发给学生观看，学生们都很喜欢这一项作业，看完之后学生们还深有体会地发表了一些感悟，如在观看完《唐顿庄园》中的礼仪；有一位学生就写了这么一段话给我：“嗯，老师之前有发一些视频是有翻译和没翻译，我就会先听那些没翻的，尽量自己尝试听，然后再对比一下翻译，听力上有所帮助，又很有乐趣，今天发的视频，讲述的是20世纪英国贵族的生活，从衣着，主仆关系，婚礼等方面介绍，发现东西方文化差异，涨知识”。 三、人人通教学助手以及习惯养成打卡的使用，促进学生养成良好的学习能力和学习习惯 通过教学助手课后作业，在线检测，课前导学等等软件的使用，不仅有利于老师及时了解学生在家的学习情况，及时做好教学调整及学生思想沟通工作，同时也有助于学生多渠道地获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法反思、督促和调整自己的学习。 教学助手的使用，增强了学生与学生之间，学生与老师之间的互动。不管是通过写评语，送花，点赞还是学生点评等等都在不同程度上增强了师生之间的互动，同时通过活动的创设，学生之间的互相学习，互相评价等逐步提升。这样的多元互动，多元评价方式能够最大程度地激发学生的英语学习积极性。 课后作业的布置及点评，也有助于学生养成收集作业，并做好分类的良好学习习惯。其中有一个学生就说，他以前的作业都是发一张丢掉一张，自从有了教学助手的课后作业，课前导学，在线检测，他学会了收集作业，并及时反思整理错题，做好错题分类，这样能够更有针对性地提升学习能力。而且也有助于分层教学的执行与操作。 通过习惯养成打卡每日英语单词的背诵，每日英语课文的朗读，每日英语书写练字等等，督促学生养成良好的英语学习习惯，最终促进英语学习能力的提升。 四、创新作业形式，全面提升学生学科核心素养 我们一定要创新作业形式，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，否则学生容易厌倦，应付作业，特别是英语作业很多都是选择题。比如我们可以布置学生唱唱英语歌曲，录制演讲视频，画画思维导图，录制微课等等新形式的作业，然后在活动广场上发布相关活动，让学生去参与活动，同时学生之间也可以互相查看学习，点评，甚至可以邀请家长参与。 比如，这次我充分利用学生在家进行网络学习的时机，让学生录制微课分享英语课外读物，这样的灵感来源于自己的亲身经历，应泉州教科所的蔡老师的要求，我录制了一个微课分析2020省质检语法填空题以及改错题。从内容组织，到真正录制微课这个过程真的是锻炼了多方面的能力，包括电脑信息技术，课件制作内容的挑选设计，再到内容的朗读，特别是朗读的过程，它不可能一遍就能录好，需要自己先熟读组织语言，才能流畅地把相关内容讲解清楚，在这个朗读的过程中，学生的学习能力得到充分的提升。 整本书的英语课外读物阅读，这是培养学生阅读习惯，阅读能力的很好的途径，所以在这个疫情期间，我就让学生先购买自己喜欢的课外读物，并坚持阅读摘抄。因此这次的微课分享，就是建立在学生对整本书的英语课外读物的阅读与摘抄的基础上。同时我引导学生从这几个角度去分享：整本书的摘要，读后感悟，语言欣赏（人物肖像描写，动作描写，心理描写，环境描写等）。 从跟学生的交流中，我觉得这样的作业形式能最大效度地提升学生的英语学科核心素养。很多学生做出来的微课不管是从内容，朗读，还是从技术上来说，都堪称完美。其中有一位学生这样跟我说：“老师，我微课做好了，真不好意思拖到现在，因为一直练一直不通顺，改了很多遍还是不甚满意，希望老师能帮忙提点建议。”这就像我们自己平时在备课公开课时，它需要深度阅读，深度思考，深度解析。所以这样的作业才能全面提升学生学科核心素养。 总之，充分利用好网络空间特别是人人通网络空间进行教学指导，能够起到事半功倍的效果，而且能够与新时代的大数据观教学接轨，全方位，多角度地服务于学生的学习，最大程度地挖掘学生潜能，促进学生学科核心素养能力的提升。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a3c7e9fedf80d4d8d15abe23482fb4daa48d1dc2.html