小学低段语文群文阅读议题的选择 议题是群文阅读的一个核心词，指的是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。它是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。如果把群文阅读比喻成一条美丽的珍珠项链，议题就是串联起那一颗颗珠子的丝线。 群文阅读教学的议题要具备可议性与开放性。它有多种取向：有时候是把“作家”作为议题，有时候是把“体裁”作为议题，有时候是把“观点”作为议题，有时候是把“表达形式”作为议题，有时候是把“人文主题”作为议题……这是对议题的类型进行划分，相对较为宏大。那么这些多元的议题“因何而生”？笔者依据对群文阅读的理解，结合低段群文阅读教学的实践，有了如下思考： 一、依“标” 语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。 另外，根据低段的拼音学习目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”，可确定议题“舌尖上的运动”，选择一组有关平翘舌音、前后鼻音、双唇音与唇齿音、舌面音与舌根音等较易混淆的绕口令、故事和诗文组成群文文本，感受学好拼音的重要性，练习读好拼音，区分易混音。根据低段阅读要求中的“向往美好的情境，关心自然和生命”这一目标，可确定“神奇的昆虫”“十二月播报”等议题。只要我们心中有语文、有“群文”、有学生，课标中每一条标准每一句话，都可以作为我们议题选择的根源，并能确保贴合学生的认知水平，不偏离轨道，直驶语文素养提升的站台。 二、循“本” 教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。 北师大版第二册第五单元主题为动物，编排了《小鱼的梦》《大熊猫》两篇课文，让学生感受小动物的可爱，激发学生热爱动物，保护动物的情感。据此，我们可以确定一个指向人文主题的议题——“和小动物说说话”，并以此来设计一堂群文课，选择《鱼儿》《鱼儿睡在哪里》《收获》《国宝》一组文章，带着学生了解更多小鱼儿与熊猫的特点，感受小动物的可爱与灵性。学完北师大版一年下册第四单元语文天地中的儿歌《一首唱不完的歌》，可以教学指向表达的议题“一圈一圈往下绕”，选择《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干巴》《打瞌睡的房子》，探究儿歌、诗歌及绘本中各种不同“绕”的方式，并让学生尝试创编“一圈一圈往下绕”的儿歌，激发他们的创新思维，感受到绕圈童谣、故事的趣味性，继而激发起他们阅读更多类似文章的兴趣。 三、据“时” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4d15e29ba0d6c85ec3a87c24028915f804d8489.html