关于拼音教学的策略 汉语拼音是一、二年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一、二年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。二年级语文拼音教学的相关教学策略有以下几点： l、 听录音识字阶段 大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。 自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。 观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。 另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。 这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音（但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整），每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。 合作学习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。 个别教育。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。 延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。 2、 看拼音读课文识字阶段 学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。 强化训练。经常进行音节拼读练习。教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。） 竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。 3、 读课文识字阶段 这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。 滚动复习。教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。 自我评价。这个阶段相对较长，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。 通过一年的学习，大部分学生已基本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错。教学中，应经常有意识地帮助学生区分。同时，学生在读了一学年的全注音文章后，对音节的标调有了感性的认识，这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规则，使学生由感性认识上升到理性认识。 拼音教学到二年级第二学期基本结束。两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中，音节拼读的能力不断增强。通过借助拼音正音，学生的普通话也将越来越流畅。这时，再补充一些拼音知识，让学生认识隔音符号，并了解它的用途，从而从能力和知识两个纬度使学生更好地掌握拼音。 科学复习。结合小练习、综合练习上的有关拼音方面的内容帮助学生复习巩固学到的拼音知识，提高拼读音节的能力。结合本班学生的实际情况，有针对性地帮助学生复习——辨清形近的复韵母，读准前后鼻音、平翘舌音，拼读三拼音等。复习的时间要疏密结合，要有利于帮助学生克服遗忘。 梳理归纳。帮助学生梳理归纳，基本掌握音节的标调规则。可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前的大量感知的基础上，对拼音的标点规则有一个完整的，理性的认识。 间隔性训练。为促使学生对标调规则从无意向有意记忆转化，还需要一定的强化训练。教学中，可以间隔性地结合生字学习和复习，通过让学生给音节标调，找出标调有误的音节等方法来帮助学生强化掌握拼音标调规则。 游戏活动（练习全拼汉字输入）。有条件的学校和家庭可以让学生经常练习全拼汉字输入，让学生通过实际的键盘操作进一步分清汉字的平翘舌音、前后鼻音及易混淆的复韵母。同时学生通过这样的活动，慢慢地会一看到汉字，就在头脑中竞赛激趣。经常开展音序查字比赛，每次比赛的量不宜过多，以激励为主，让每个学生在比赛中都能得到成功的体验。让学生在实际的操作过程中提高音序查字的速度，巩固汉语拼音。 学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，希望收到了比较好的教学效果。 曾亚坚 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0fbe61bade88d0d233d4b14e852458fb770b38d2.html