《20以内的退位减法》的教学反思 段纯中心小学 张兔林 一、从学具操作中逐步抽象出口算方法 由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口算方法。例1教学十几减9，情境图引出的是15-9的计算，学生摆出15根小棒（左边10根，右边5根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩6根，知道了13-9=6。至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=1 1+5=6。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，15可以分成10和5，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：15-5=10 10-4=6。我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想15-5=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。所以在教第一个红点的时候，还是应该注重学生感性认识的积累，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进行讲解，达到慢慢引导的目的。比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的5根，等于6根”就可以了，第二种拿法则是：“先拿走右边的5根，再从10根里拿走4根，还剩6根”。对照自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的基础上进行的抽象口算方法的第一步。然后结合“自主练习”的练习，让学生看图说说思考过程，继续巩固思路，逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十几减9的计算。 有了“十几减9”这部分内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了 二、正确把握“算法多样化”，确保每个学生都有自己的计算方法 这里的算法多样化，其实是算法的个性化。计算十几减几可以有不同的方法，由于学生的学习基础和思维方式不尽相同，面对新问题所使用的方法必然也有不同。比如，有的学生加法熟练，他们就是喜欢想加法算减法，既快又对；但是有的学生就是喜欢先从10里减去一个数，再算出结果等。应该说这些方法都是学生自己认同的方法，是带有学生个性的方法。教师不应强求学生一定要掌握某种方法，或是要求学生掌握书本上呈现的所有方法，只要学生能用自己喜欢的方法，算得得心应手，那就是好方法。当然，教师还应密切观察学生的反应情况，特别是学习有困难的学生，要帮助他们找到适合自己的计算方法，确保每个学生都有自己的计算方法。 在学生在掌握了计算方法后，适时地将减法与加法沟通起来，使学生进一步感悟减法与加法之间的联系，体会“想加算减”这种计算方法的简便性，促使学生的减法计算越来越趋向于熟练。这样的沟通，还有利于学生由点及面地建构知识网络，能够加深学生对一些减法实际问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。 另外，结合本单元的计算教学，我们要进一步关注学生搜集信息、语言表达等方面能力的发展，例如在解决一些实际问题的过程中，引导学生尝试用三句话来表达题目的意思，解答时，让学生说说自己的想法等；多利用有趣的情境吸引学生，使学生投入到数学学习当中来，并且学得扎实，学得快乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a60c6ca14028915f804dc29f.html