龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有效运用历史地图培养学生历史思维 作者：张全福 来源：《新课程·中旬》2019年第07期 摘 要：初中历史学科的基本要求是能够了解多种历史呈现的方式，提高历史阅读、观察能力。而历史地图则是运用地图语言对历史进行生动呈现的一种方式，它所蕴含的信息非常丰富。在初中历史教学中运用历史地图，通过对历史地图中蕴含的信息进行解读，可以帮助学生形成对历史的直观认识。 关键词：历史地图;初中历史;运用策略 对于初中生来说，具备一定的识读历史地图的能力是学好历史的前提条件，从历史地图的运用现状来看，学生并没有完全掌握阅读历史地图的方法，在使用地图的过程中，并没有形成清晰的空间概念，不能有效地从地图中读取信息，运用地图的效果并不理想。所以，历史老师在教学中就要相应地提升学生对地图的重视程度，培养学生掌握读地图的方法，具备从地图中读取信息的能力。 一、对地图的主题与类型有明确的分辨能力 初中生在学习历史时，首先，老师要求学生在阅读历史地图的过程中，要能够区别历史地图所反映的主题，通过阅读历史地图的标题来辨别其反映的历史现象，确定该地图的重点内容。其次，学生明确了历史地图的主题之后，要进一步区别历史地图所属类别的不同。因为每一类别的历史地图在阅读的重点和要求上各有侧重，比如疆域图的重点在于掌握国家的疆域范围和周边政权的分布情况;而形势图则是以反映战争和军事形势内容为主，侧重于找出交战双方的地理位置及其形势演变的情况;分布图的重点在于把握历史事件分布情况并分析其造成的原因;交通路线图的重点在于找到路线的分布情况。 二、对历史地图要有一定的空间感知能力 初中历史学习中，老师要培养学生根据图例来观察地图，了解地图反映出的主题信息以及地理要素的能力，让学生具备一定的空间感知能力。 由于历史地图主要呈现的是时间和空间方面的信息，所以在学习中，学生对历史地图的读图要建立在一定的空间概念和基础之上。而刚刚进入中学的初中生在地理方面的知识还比较薄弱，对于重要的地理方面的要素还没有掌握，因此老师在运用历史地图时，要引导学生逐渐掌握这些要素和常识。这就要求学生能够识别一些历史地图常见的表示符号，比如国界、老城、交通、山脉等的符号，这样在读图时，据此可以观察地图中的重要朝代、国家与地区，掌握他们的疆域分布，识记重要的地理名称与山河的形势分布，进而形成一定的空间感知能力。 三、学会从细节处分析历史地图，提取有效信息 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 历史地图中蕴含着丰富的信息，读图既是弄清地理空间的过程，也是培养学生从地图中提取有效信息进行分析的过程，这与历史学科核心素养中“史料实证”要求相一致。在实际学习中，学生对历史地图的阅读只是浮光掠影式的浏览，没有对历史地图细微处和细节进行细致的阅读，这就影响对地图信息的掌握。因此，在掌握了历史地图的主题之后，老师还要引导学生进一步细化历史地图，培养获取有效信息的能力。学生在学习时，要根据单幅图的图例结合地图类型特点来细致观察历史地图，掌握地图中主体内容的分布与演变情况;同时还要做到“图文结合”，即结合教材中出现的文字内容和史料介绍来阅读历史地图，观察并归纳出地图中的信息，并对从地图中提炼出的有效信息进行合理的解读;另外，对地图中出现的地名也要做到古今对比，掌握不同历史时期地域名称的变化，了解重要的地名沿革变化，进而把握历史发展的线索。 以“秦统一中国”为例，在读图时，首先让学生通过标题明白这一地图反映的主题是秦王朝的疆域分布情况，掌握地图中秦朝的疆域以及周边政权的分布。其次，老师引导学生要准确把握秦朝疆域的轮廓范围，识别图内的河流分布，掌握秦朝的都城地理位置信息，帮助学生形成空间感。第三，在对地图有了整体感知的基础之上，引导学生细读图例，明确图中出现的“都城、郡级驻所、长城”等图例符号，根据图例观察秦王朝的疆域图，在图中找出秦朝的都城郡县的名称及地理位置信息，结合图下的注释对“辽东、陇西、南海”诸郡进行古今地名对照，让学生形成自己的空间概念，进而理解秦朝郡县制的意义;同时引导学生观察秦朝长城的地理位置与走向，与教材中的文字结合起来，掌握其起止点以及北方的少数民族情况，引导学生与当前的地理疆域进行对比，让学生观察秦朝的疆域范围包括了今天中国的哪些地方，增进学生对秦朝疆域范围空间上的理解，培养学生的空间观念，通过老师的引导，学生能够有效地发掘出秦朝形势图中的相关历史信息，对图中反映出的秦朝的郡县制度和秦朝的都城进行合理的解读，从而培养了学生读图和识图、并从图中提炼有效信息进行分析和归纳的能力。 总之，历史地图是运用地图的形式对人类历史活动进行直观呈现的一种历史表现形式，它涉及的空间较为广阔，同时历史地圖种类多样，有形势图、疆域图、分布图等，而初中生学习历史是片段化的构建过程，对历史现象还没有形成整体性认识，因此，历史地图的阅读要从大处着手，坚持先整体后局部的方式，引导学生从整体上把握地图的空间范围和主题内容，来形成对历史地图反映现象的整体认识，在此基础上形成观察地图的能力，提取有效的历史信息并加以分析。 参考文献： [1]蔺子武.时空观的形成与历史教学[J].兰州教育学院学报，1991（2）：2-8. [2]徐惜阴.历史地图在教学中的作用[J].历史教学问题，1985（3）：40-41. [3]王剑英.历史地图在历史教学中的地位与作用[J].课程·教材·教法，1985（2）：21-22. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a9cf4c4f872458fb770bf78a6529647d2728344c.html