基于陶行知生活教育理念的初中历史教学探究 作者：时凯 来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第10期 生活教育理念是我国教育家陶行知先生提出的，这种教育思想也给教育教学工作带来了积极影响。考虑到历史学科知识的架构和性质，教师要把历史教学和生活实际联系起来，以便激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史理解能力，缩短历史和生活之间的距离。富有生活气息的历史课堂具有很强的带动力，能够让学生充分感知历史学科的独特魅力，也可以促使学生运用所学历史知识解决生活中的问题。初中历史教师要积极打造生活化的历史课堂，创新教学方法，让历史教学和生活密切交融。 一、基于生活教育理念营造生活化教学情境 情境是将历史学科和生活实际关联起来的桥梁和纽带，在贯彻生活化教学理念，构建生活化教学模式方面发挥着不可替代的作用。所以，基于陶行知生活教育理念推进历史教学必须将营造生活化教学情境作为一种有效方法。尤其在建构主义理论的指引下，教师要根据教学实际情况，联系学情营造有助于学生建构知识体系的教学情境，让学生在相应的历史情境中感知生活，深层次理解抽象复杂的历史知识，体现生活化教学的独特优势。例如，在教学《美国内战》时，为保证生活化教学的开展，教师可以利用多媒体营造生活化情境，播放《世界历史》《美国内战》等纪录片片段，让学生在观看视频的过程中联系教材内容进行积极思考，并鼓励学生边看边提出疑问。如南北战争爆发的原因究竟是什么？林肯为什么会在美国人民心中有极高地位？林肯多次遭到刺杀的原因是什么？良好的生活化教學情境以及学生提出的一系列疑问，都可以驱使学生主动进行自主思考和自主探究，并结合教材内容寻找问题答案，有效提高历史课堂质量，保证历史教学效果。 二、基于生活教育理念设计生活化教学形式 生活化教学的落实离不开生活化教学形式的选择以及贯彻落实，所以，在课堂教学中，教师要坚持开放性和灵活化教学，借助多种生活形式为学生展现历史知识，加深学生对所学知识的理解。生活化的教学形式有很多种，如，教师可以给学生提供相关实物直观展现历史内容，或者借助分角色表演的方式还原历史事件，让学生在主动参与中收获良好的实践体验，让学生在已有感性认知的驱使下获得理性认识，在生活化体验中提高整体学习能力。例如，在介绍戊戌变法时，教师可以先带领学生分析戊戌变法的背景，然后鼓励学生把教学内容改编成历史情景剧并进行分组表演，让学生在角色扮演中对戊戌变法有更加深刻的认识。 三、基于生活教育理念引入生活化教学内容 陶行知生活教育理念的核心在于把丰富多样的生活化要素引入历史课堂，辅助历史教学，帮助学生理解抽象的历史知识，为学生的历史实践指引方向。所以，教师要在生活化教育理念指导下，为学生补充丰富的生活化教育内容，从生活当中选取教学素材，帮助学生构建完善的历史知识体系，让学生认识历史学习中包含的生活价值。教师在为学生引入生活化内容时，要充分考虑当前初中生的实际情况，了解他们的认知层次、最近发展区、学习水平，保证生活化教学内容选择的针对性，确保这部分内容和教材的完美结合，进一步缩短历史课堂与生活实际之间的距离。例如，在介绍丝绸之路时，为了让学生认识到开辟丝绸之路的重要意义，教师可以从现实生活出发，为学生补充一些生活化的内容。 生活教育理念是一种科学先进的教育思想，是陶行知先生历经长时间探索归纳得到的，符合现代教育要求，能够在当代初中历史学科教学中显现出独特魅力并发挥重要指导作用。要切实提高初中历史教学质量，给学生提供更加轻松活跃和开放性强的课堂，教师就要让学生在生活中加深历史理解与感悟，让学生更好地熟悉历史，提高学生的历史素质。初中历史教师还要认真分析和把握陶行知的生活教育理念，根据课堂实际调整教学方法，充分发挥生活化教学的优势。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/abed37f725fff705cc1755270722192e453658a4.html