谈中小学古诗词教学的衔接策略 作者：金楚潇 来源：《中华活页文选·教师版》2020年第12期 摘 要：中小学古诗词教学衔接策略要讲究衔接的时效性以及实际性，其衔接的首要元素就是强化课堂教学的趣味性，其次要强化古诗词学习目标，同时更要强化学生的思维训练与渐层式学习应用，引导学生从小学思维要求逐步走向中学思维要求。本文以此四方面为基点，對中小学古诗词教学衔接策略进行初步的分析与探讨。 关键词：中小学 语文 古诗词 教学衔接 一、强化课堂教学趣味性 学习兴趣是提升学习动力的主要元素，当学生的学习兴趣被调动时，学习动力也会随之而来。所以中小学古诗词教学衔接要把控课堂教学的趣味性，中小学古诗词教学衔接会有一段真空期，学生在这个真空期内审视中学和小学古诗词的联系，而在这个真空期内如何让学生认识到古诗词的魅力，进而激发其学习兴趣就成了中小古诗词教学衔接的必要基础。 长达六年之久的古诗词背诵学习难免让学生感到枯燥无味。因此，初一的古诗词教学以培养学生兴趣为主，教师依旧利用多媒体技术配合相关音乐、视频等寓教于乐的方式来提升学生学习兴趣，但是在利用多媒体教学时要做到与小学不同，那就是投入一定的思考和赏析，如杜甫《春望》中的千古名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅”字运用了拟人的修辞手法，深刻体现出作者面对国破家亡，流离失所的无奈情怀，“恨”的运用更是将这种无奈情怀推到了新的高度，这句话运用了互文手法，将作者触景生情、移情于物的诗意含蕴表达得淋漓尽致。通过思考与认知，让学生感受到中学与小学古诗词教学的不同，认识到思考与赏析对古诗词学习的重要性，从而提升学生的学习兴趣。 二、强化古诗词学习目标 强化教学目标是促进中小学古诗词教学的重要支点，小学古诗词教学多以背诵为主，而中学则以赏析与感悟为主，这是古诗词教学主线的基本要求，也是中小学古诗词教学衔接的核心内容，因此教师可以利用这一点来深化中小学古诗词教学的衔接。 由于古诗词的语言高度凝练，还有特定的写作背景，小学生在理解上常有较大的难度，在这种情况下，引导学生诵读古诗词的合适做法是什么呢？也许就是“不求甚解”。小学古诗词教学要求学生要熟读、背诵，但是不要求系统性的感悟。而随着学生的成长以及古诗词学习量的增多，初中阶段的学生就已经开始具备思维动力，而这种思维动力就是感悟诗词意境的重要元素。所以教师必须要把控中小学教学目标的差异。对于小学生的古诗词教学要讲究“不求甚解”，而中学生古诗词教学则需要“细读理解”。 三、强化思维训练 强化思维训练就是要逐步地改变学生对于古诗词的认知，从学生成长和认知的角度出发利用教学模式及教学方法的不同来影响学生对古诗词学习的思维能力。积极地引导学生将小学的学习思维转化为中学学习思维，引导学生要将形象思维模式过渡到抽象思维模式，帮助学生深刻认识到中学与小学的本质区别。 例如：小学生通过六年级的诗词学习有了一定基础，但对于更高层次的诗词教学的感悟依旧缺乏思维能力的支撑，致使很多学生在学习时常常出现思维混乱，逻辑能力表达差的表现。针对此种情况，教学衔接应该另辟蹊径，设法让学生读通思路，如在《观沧海》一诗的教学中，首先要理清《观沧海》的背景、作者以及生活年代等，这与小学诗词教学是相同的，它的基本内容是以此来展示阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发渴望统一天下、建功立业的思想感情。诗人写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志;写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神;写沧海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。教师可以反问学生：全诗以哪个字展开来写的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见，为何要这么做？这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？是否有动态结合呢？可以引导学生带着问题仔细阅读文本，感悟诗人站在碣石山上见到眼前景色的感慨？并结合作者此后的事迹来从不同角度解读该诗创作的意义，从而培养学生多样化的思维方式。 四、强化渐层式学习应用 中小学语文教材脱节的特性也为中小学诗歌衔接教学带来了一定的影响，因此教师应注意把控其中的细微变化，寻找其中的差异性，以渐层式学习应用来提高中小学古诗词教学衔接的力度和效率。强化渐层式学习的应用就是要求在教学方法和教学模式以及教学观点上不能一蹴而就，它需要长时间的积累。 例如：初一学生面对增多的课程加大难度的课文，难免有诸多不适应。适当复习一下旧知识十分必要，另外教学中还应多采用比较法以唤起学生对新旧知识的联系，形成连贯性教学。教师要根据学生的思维特性来转变教学方式，小学古诗词教学多以形象思维为主，而中学则讲究的是形象、抽象一体化。例如，形象思维表达方面可以延续小学游戏化、情景化、故事化、多媒体化的教学方式来提升学生的学习兴趣，同时引导学生从研究单元学习要求、探究练习、课文下的注解等入手理解课文，使学生有明确的学习目标。 总之，做好中小学古诗词教学衔接工作具有重要意义，在实践中教师也以实际教学概况为基准，运用不同的教学方法和理念，把控教学衔接问题的本质，实现中小学古诗词教学的有效衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。 参考文献： [1] 谭小青《浅谈农村中小学古诗词教学内容的有效衔接》，《文化创新比较研究》2018年第33期。 [2] 刘晓君《实操层面谈中小衔接语文教学的逻辑思维》，《教育现代化》2017年第27期。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ae61071813661ed9ad51f01dc281e53a5802512c.html