古诗词教学“美”谈

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古诗词教学

作者:王明红

来源:《中学语文·语文论坛》2017年第08

中国是诗的国度,古典诗词是我国传统文化积淀下来的一笔宝贵的财富。《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候,要关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。中学语文材精选了文质兼美的诗歌,就是为了培养学生的审美情趣,提高学生的审美品味。根据普通高中《语文课程标准》的要求,尝试从意象、意境、情感三个方面探讨古诗词的美。 一、感受意象美

诗歌与其它文体相比,最大的区别就在于其不以言说,而以说,意象是诗歌的基本元素。诗人的情感表达,主要通过意象的呈现来实现。含蓄蕴藉是中国诗词的一大特色,也是人们欣赏诗词的一个重要的审美体验。教学中主要通过对诗词中意象的理解来达成目标,这是让学生认识蕴藉之美的重要途径。

古诗词中不少意象由于民族文化和民族心理,以及民族特殊的审美习惯,有其特定的意义和内涵,然而有些意象在不同的诗人笔下,被赋予了不同的情感蕴藉。如这一意象可以抒发相思和离别之苦,如露从今夜白,月是故乡明(杜甫《月夜忆舍弟》)、海上生明月,天涯共此时(张九龄《望月怀远》)。可以表达无奈苦闷之情,如人生如梦,一樽还酹江(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)、春花秋月何时了,往事知多少(李煜《虞美人》)。月还可以烘托悠闲自在,旷达潇洒的心情,如明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》)、唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里(李白《把酒问月》)。月还可以抒发对宇宙、社会人生的思考,如江畔何人初见月,江月何年初照人。人生代代无穷已,江月年年只相似(张若虚《春江花月夜》)、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺(苏轼《水调歌头》)。诗人将月融于不同的思想感情中,使相同的意象表达出不同的情感,形成了不同的审美体验。

在古典诗词的教学中,可以通过对字、词中所含意象的审美教育,让学生充分体会古典诗词的蕴藉之美,使学生的审美体验达到一个新的高度。情感是生生不息的,意象也是生生不息的(朱光潜语),相同的意象可以表达不同的情感,要想在情感上产生共鸣,就得领悟意象之美。 二、领悟意境美

意境是中国美学史上特有的美学范畴,也是诗歌美学中非常重要和基本的审美范畴。王国维在《人间词话》中有言:词以境界为最上。我们也常常用诗的意境来形容一篇文章的优美。诗的意境往往能唤起人们的联想。


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