龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈中小学语文阅读教学的衔接 作者：吴丽华 来源：《新教育时代·学生版》2016年第21期 摘 要：中小学语文教学出现了严重的脱节现象，小学语文学习不错的学生到初中后语文分数不高，对语文学习失去信心，结合我校科研课题的实践研究，从教学目标、教学内容、教学方法上进行衔接，促进中小学教师的发展，更促进学生的发展，使小学生顺利适应初中的学习生活。 关键词：阅读教学 中小学衔接 我校是一所农村九年一贯制学校，在教学中我们渐渐发现中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，导致学习兴趣减退，学习成绩下降，同时也出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。“农村九年一贯制学科教学有效衔接的研究”省级课题是根据我校的实际提出的，我是一名语文教师，旨在借助这项课题，改变中小学语文教学脱节现象，促进学生的语文发展。 一、做好教学目标上的衔接 现阶段使用的《语文课程标准》是九年一贯制的整体设计，这已经说明教学目标上要注重衔接。教师需要对各个年级段的教学目标有所了解，然后进行分解，将本学期的教学目标加以理解，然后再整合资源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了标准，才能够明确教材意图，才能够获取教学依据。 在研究中我们发现，小学《语文课程标准》指出：小学生要懂得默读，并且默读还需要具备一定的阅读速度，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，对内容的理解、讨论与交流，能够说出自己的看法，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 中学《语文课程标准》指出：学生要进行默读，要熟练地运用浏览和略读的方式阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要珍视学生独特的感受、体验和理解。能够针对课文内容说出自己的心得，提出自己的疑问。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8e806104a0c7aa00b52acfc789eb172dec63999a.html