《枫桥夜泊》听后感 古诗教学很容易会上成逐字逐词逐句讲析的理解课，学生一般显得比较被动。洪榴老师上的《枫桥夜泊》这一课打破了串讲的传统古诗教学模式，给学生以自主学习的权力，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 具体说来，有以下几个地方值得我们学习： 一、教路清晰，重感悟 课堂教学的环节清晰而又流畅自然，从了解作者――初读古诗（包括检查预习）――读懂诗题――读懂诗句――体会感情，学生在老师的引导下由浅入深，逐步深入，渐渐地走进诗中，再现出当时的情境，学生好像变成了诗人一样去看、去听、去体会。洪老师善于创设情境，引导学生进行感悟，体现在以下两个方面： 1、由于在预习时解决了字词的意思，在理解诗句时洪老师始终以你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？来让学生对诗进行感悟，并且在描述景物时紧扣一个愁字，特别是听到那乌啼、夜半钟声，更让学生充分地体会到诗人当时的心境。对愁字的学习也是别具特色：结合诗句的理解，眼前秋天的一景一物到了诗人的心中，让他更加忧愁，这样，学生在体会愁的字义时也牢牢地记住了字形。 2、在理解诗句之后洪老师用声情并茂的语言、配合课件演示，把学生带入到当时的情境中，使学生仿佛变成了诗人张继，老师问张继：张继，这个夜晚你觉得怎样？张继，一个人在他乡的日子怎么样？张继，这个寒冷的夜晚，你站在桥头，看到了什么，听到了什么？此时此刻，诗人张继那满腔的愁绪已经自然而然地到了学生心中，水到渠成地体会出来了。 二、重视学习方法的指导 洪老师在课堂上多次有意识地渗透学习方法的指导，如布置课前预习，让学生通过查工具书去理解一些比较容易理解的字词，而后又引导说光理解字词是不够的，还得把字词放入句中，去体会诗句的意思和字里行间的思想感情；在朗读古诗时引导学生一边读一边在脑海里浮现画面；在感悟诗人当时的心情时老师这样引导有一个好办法，让我们成为诗人来体会等。 1 / 2 此外，洪老师在朗读指导、板画设计等方面都有值得我们学习的地方，这里不再展开。 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/af446f0c4228915f804d2b160b4e767f5bcf801c.html