我做高三教师的一些教学随笔 作者：燕会芬 来源：《新课程·上旬》 2014年第4期 文/燕会芬 摘 要：按照高考考试说明所列的考点进行全面系统地复习，潜下心来研究课堂教学，研究试题，研究答案。对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性地、具有启发性地、含有前瞻意义地“指导”；给学生留出时间，启发学生自主学习。 关键词：高三；练习；重新思考；训练思路；复习方向；考试；问题 一、既要按照复习大纲所列的考点进行全面系统的复习，又 要静下心来全面地研究课堂教学，研究试题，研究答案 在认真比较了以往多年的考试说明变化后，我对近年来试卷的模式和内容版块的变化做到了心中有数，然后和学生一起在复习过程中进一步地领会考点要求、增补修订，这样我们才会有比较明确的复习方向，吃了一颗定心丸。同时，一进入高三，就要强调重视信息的搜集及信息的筛选整合。 我一直要求自己：“给学生布置练习前老师自己要亲自做一遍”，一是发现复习中一些在所难免的错误，及时纠正以减少学生对生物课练习的不信任感；二是先思考这份复习中重点要突破的难点，要训练的能力，可以在复习时发现我们的预计与学生的实际情况之间的差距，以时时调整复习计划，真正攻克堡垒。 二、既要注重教师方法指导与学生自主探索的互相结合，又要注重具体而有针对性的落实 高三的教学重在学生解决问题能力的形成，也就是说贵在重视学生自己的悟读归纳能力，即分辨能力。改善和提升教学质量，时常提醒自己要精于点评，对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是要有针对性地、具有启发性地、含有前瞻意义地“点拨”；给学生留出时间，启发学生自主学习。 我认为一节复习课若我们急于将解题思路、答题要点告诉学生，一份卷讲评2~3节课，如果让学生只是被动地记答案、记要点，对能力的提升肯定没有益处。实践中我尝试用再练再展的做法：如果学生的某道题做得不够理想，可以让学生重新思考，重做一次，多分析、多思考，然后再展，目的还是让学生自己去悟读答题要点，真正掌握分析能力、解决问题的能力。让学生在高三的复习中自觉地由“学习”变为“求知”。 我在实践中主要从以下四个方面落实教学任务： 1.做到每节课要求学生干什么，干到什么程度，都要有明确的目标，要找出疑点。讲明疑点，讲清疑因，学生明确了疑因、疑点，问题便迎刃而解。同时对学习任务的完成情况必须要认真督促、检查，确实让学生每节课都有收获。 2.针对学生的实际情况，在练习上做到抓住关键、训练有序、集中精力和时间抓重点，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，突出重点，解决主要矛盾，做到层层深入，不断推进，反复强化。 3.对平时的每次练习、考试，都要做比较全面细致的分析，认真统计分析每个学生的答题情况，找出学生学习中的“软肋”，充分做到“知己知彼，百战不殆”。针对每个学生的每个问题，建立学生的学情档案，才能确定下一步的教学思路，切实做到进一步提高教学质量。 4.在课后对个别学生辅导是提高学生成绩的重要一环，尤其对基础差的学生来说具有更重要的意义。这一点首先要善于发现难点，攻克难点，切实讲透讲懂，哪怕是花一节课的时间去讲透这一个问题，我深深体会到也是值得的！在具体辅导中要想方设法逐个解决每个学生的每个问题，把工作做到学生心里，把学习任务落到实处。 三、课堂上既要注重面向全体，又要有针对性地重视两头 在课堂上全面进行过后，还要对两头另有做法：对尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多，就好办一点。因此，教师如果在展示过程中不重点关照尖子生，那么他们会缺少那么一下“点拨”，也许得不到多少收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们上讲台承担一部分试题的讲解。一方面可以让他们暴露自身问题，另一方面可以让他们进行更深层次地思考，这对全体学生的复习指导是有很大好处的。 作为一名教师，不仅是知识的灌输者，更应该是学生主动探索知识的陪伴者，所以我会一直探索，不断努力，取长补短，吸取同行者的经验，同时也给自己提出了更高要求。 （作者单位 山西省运城市新绛中学） 编辑 张珍珍 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b3f87e141be8b8f67c1cfad6195f312b3069eb2f.html