采莲曲 （王昌龄） 目标 教学重难点 1.感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。 2.体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。 1.通过组织多种形式的诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。 2.通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。 3.理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。： 朗读、感悟、合作、探究 一课时 学法指导： 讲解课时： 1、老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，课题导入： 阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲 叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕） 2、“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？ 3、今天我们学习王昌龄的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。 作者简介 王昌龄（698－757），字少伯，长安人。开元十五年（727年）进士，官汜水尉、校书郎，后贬龙标尉，世称王龙标。安史之乱后，回到故乡，为刺史闾丘晓所杀。王昌龄以擅长七绝而名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称。他善于把错综复杂的事件或深挚婉曲的感情，加以提炼和集中，使绝句体制短小的特点变成优点：言少意多，更耐吟咏和思索。他的边塞诗充满了积极昂扬的精神，乡思和送别之诗，节奏明快，而抒情风格更以诚挚深厚见长。现存诗一百八十余首，明人辑有《王昌龄集》 一 初步感知 1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。 二 .请学生全班齐声朗读。 1.与自己的感受进行比较，和老师的指导进行交流： 2.译文 采莲少女的绿罗裙融入到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照，人花难辨。混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人的存在。 三、整体感知。 诗人是怎么描写这么美的景色的呢?大家自己去读读诗吧。 四、“读莲花”，感悟古诗韵律 每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好。你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听录音朗读体会。 五、“说莲花’，再现古诗意境 1．指导第1、第2句。 师叙述：一群采莲的少女，她们的绿罗裙融人到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚。采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好像鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。 (3)引导练读。这么美妙的景色，我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢) (4)学生自由练读。 赏析诗文 (5)指名读。 (6)男女生比赛读。 2、指导朗读第3、第4句。 师叙述：人荷相杂使人难以分清，歌声由池中传来。才知道她们穿行在荷花丛中采莲呢! (2)角色体验。 人与自然是多么的和谐、恬静啊，如果你是诗人王昌龄，此时你会怎样来吟诵“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”呢？ (3)指名反复读。引导学生读出欣喜的语气。 (4)邀请自己的小伙伴读诗。 (5)全班朗读。 3、有感情地朗读整首古诗。 六、“诵莲花’，领悟古诗情趣 1．教师激情叙述。 瞧，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融人田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。此时此刻，难道你不想吟诗助兴吗? 2、指名背。 老师给你们配上古筝曲《出水莲》，谁来和着音乐背诵这首诗? 3、同座背。给你的同座背诵一下，和他一起分享你的体会。 4、集体背。还有谁想试试?有兴趣的同学站起来背诵，可以加上适当的动作。 (全班大部分同学会站起来集体背诵) 五、“咏莲花”，吸取古诗精粹 补充诗供学生选择自读。 拓展练读：同学们学得很好。古代许多咏莲的作品都脍炙人口。老师从其他地方选编了几首印发给你们，可以自由选读。(全班同学可自读、可同座读、可几个人讨论。) 课堂总结： 这首诗像一幅美妙的采莲图画，描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐。 这首诗写的是采莲少女，但诗中并不正面描写，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。全诗生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。 板书设计 前两句运用比喻既具有真切的生活实感，又带有浓郁的童话色彩。 后两句增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴。 背诵课文，完成课后练习 布置作业： 教后反思： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b4243145940590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed453.html