23《林冲棒打洪教头》说课稿 一、说教材 1.主要内容 《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。 文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。 二、说教学目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 （2）学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 （3）通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点、难点 重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。 难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。 三、说教法 1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学；播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。 3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 四、说学法 1．自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。 2．研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。 3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a．初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b．细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c．精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。 五、说教学过程 1、四大名著来开篇，开门见山入课题 《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。 2、初读课文要感知，识字正音理脉络 五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次见面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。 3、精读课文细品味，了解人物各特点 理清文章脉络后，我便以兵法中的计谋为学生细学本篇课文的切入点，整堂课的教学都会以谋略贯穿始终。首先我会和学生聊孙子兵法的三十六计，不要求学生说计策的具体内容，只要说出名称就行。随后我话锋一转，兵法有三十六计，而我们今天学的课文里面也蕴藏着五个必胜之计，想知道吗？一个必胜计就已经够吸引人了，现在一下子有五个，那么学生的味口便在这五个必胜计中油然而生。这第一招便是性格绝定命运。为什么我这么说呢，读读课文描写林冲与洪教头初次见面的情况，你会发现胜败已在初次见面时就分晓了。请学生读第三自然段，要求学生以自己学过的成语或词概括林冲与洪教头的性格特点，抓住林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）找到了第一招我们便来看看第二招，小心试探。他们初次交手，课文的第二段第二层，林冲和洪教头，一缓一急；一慢一快；一个佯装绵羊却是猎豹，一个要装成猎豹却是草包；读读课文第四自然段，从他们的语言和动作中便会发现对于比武艺，两人态度有什么不同，洪教头自傲与轻敌，而林冲一个低声奉承：“请教了。”便说明了他的虚虚实实了。这第三招便是小败在前。林冲是伪装在前，后发制人。我们一起看看他们的初次交手，战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？此时你就是林冲，你真的认输吗？让学生进入情境，来体会林冲当时的想法，这对后面林冲的取胜起到了抛砖引玉的作用。学生可能会说到，因为林冲打起来不方便，他戴着木枷，施展不开，再打肯定输，心里并认输，因为他说了就算是输了吧！而不是说我真的输了。我就会根据学生的回答相机引出第四招减少一切负面要素。脱了枷锁的林冲此时便如蛟龙腾渊，对待洪教头，居高临下，势如破竹。快读第七自然段。他们只比了三个回合便一分高下了。读读这第五招敢于斗争，敢于胜利。齐读了本自然段后，又分别让三别学生读三个回合的比试，同时投影出示三个回合的有关句子 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫” 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考:林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b48e7e8c690203d8ce2f0066f5335a8102d2663e.html