龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于“双主”的古诗主体式阅读教学体会 作者：胡才秀 来源：《教师博览·科研版》2013年第07期 [摘 要]古诗是中华民族文化长河中一颗璀璨的明珠。古诗的教学异彩纷呈。学校采用以诗学诗、以诗悟诗、以诗解诗、读诗用诗的学诗方法，可以提高学生的文学素养，对培养学生的高尚情操大有裨益。 [关键词]双主；主体式；阅读 学校开展的“双主”的古诗接龙诵读学习研究，就是传承着这一瑰宝，陶冶着学生的性情。在教学实践中，古诗诵读有三个阶段： 一、吸收营养 兴趣是最好的老师，要激起学生背诵古诗的热情，让学生如海绵吸水般不断吸收古诗营养，让他们认认真真做学问，扎扎实实搞积累，求博达深。就是让学生厚积。 古诗由于艺术形成的特殊性，具有语言、音乐、绘画、情感多种因素的美，它押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现抑扬顿挫的音乐美。结合校本教材——《古诗接龙》，教师每天抄一首古诗于黑板一角，让学生来到校时读几遍，每节语文课前背上一至两句。这样一天下来，背完一首五言或七言绝句对于三年级的孩子来说可谓轻而易举。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，教师要发挥学生的主观能动性，让学生每首古诗合着节奏，自编自导一些动作，如拍手、跺脚、点头、扭腰等等，使口、耳、手、眼、脚、肢体，全身心地动起来，像唱歌、跳舞，又似吟诗、游戏，学生自然兴趣盎然。教师还可以根据诗的意境配上乐曲。如《一日复一日》配上《三个和尚》这首有趣的歌，意为学生要珍惜时间；《墨梅》配上《茉莉花》曲，让墨梅花香四溢；《山间客访》配上《柳树姑娘》，让学生也感受欣赏风景、放声歌唱的快乐；碰到情深处，还可以让学生深情地诵读《清明》《游子吟》等。学生时而吟唱，时而舞动，时而沉思，从头到尾不间断，无不彰显古诗接龙的无限魅力。 二、整合、梳理 大脑如存储器，它如海绵吸水般吸收了大量古诗，虽然不求甚解，可“书读百遍，其义自见”。古诗要进行整合、梳理以形成知识系统。因此，每过一段时间，教师要以主题形式让学生脑海中的古诗进行整合，形成系统。结合古诗文字精练，意境深远，具有景中有情、情中有景、情景融合的特点，可以设计古诗送别园，让学生深入体会古人表达惜别之情的方式。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让学生了解细雨如丝、繁花似锦的三月，作者在黄鹤楼“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。依托长江水滚滚东流寄托与友人依依不舍的惜别之情。展示这一送别龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 情境，让学生发挥想象。毛苌曰：“诗者以情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗歌之本以抒发自己的热情的，发讫即罢。”说明诗是情感的载体，一句“你还体会了哪位诗人的送别之情”情动而驰发，通过分析，学生从脑海中梳理出许多送别诗。如《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”中的李白与汪伦的深厚情愿，《送杜少府之任蜀中》“海内存知己，天涯若比邻”中王勃与杜少府的情真意切。以诗学诗，以诗悟诗，以诗解诗，如此梳理后形成一个个独立而又相互联系的体系，让送别惜情的情感植于学生心中，让他们学会珍惜友情。 三、灵活运用 叶圣陶说：“一定要把知识和实践结合起来，实践越多，就知道得越真切。”活动是学生获得充分发展的必需。把活跃在舞台的主动权还给学生。为了提高学生学习古诗的积极性，配合古诗诵读活动的开展，举行“吟诵古诗和古人交朋友”的主题班会，开展“配乐吟诵古诗”“看图吟诵古诗”“吟诗接力赛””争当小诗人”等活动。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师带学生踏春时，看到一派生机勃勃、万紫千红的景象，学生很自然地吟诵出“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”。见到柳树时，“碧玉妆成一束高，万条垂下绿丝绦”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的诗句不绝于耳。 儿童天生就是诗人，瞧，他们也诗兴大发：“会当罗田尖，一览天地宽。”“此山高百尺，手牵白云帽。”这不就是读诗用诗，学诗作诗，学以致用，厚积薄发的精妙之处吗？ 校本教材“双主”的古诗接龙式诵读不仅易学易记，朗朗上口，还能融会贯通，自成体系。以诗学诗，以诗悟诗，以诗解诗，读诗用诗的学诗方法丰富了师生的想象，提高了师生的文化素养，让师生共同成长，让古诗成为师生学习的无穷活力之源。 责任编辑 周正旺 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b4bd8a0bbe23482fb4da4cb3.html