《伶官传序》教案 学习目标： 1、学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。 2、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的观点，培养学生的忧患意识。 二、导入 在我们刚结束的课程《项羽之死》中，项羽在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己惨败的原因：“此天亡我也!非战之罪也!” 其实,不只是项羽,很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命,许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。 今天呢,我们就来学习欧阳修的《伶官传序》,来探讨一下事情的成败究竟是在天命还是在人事。 齐读课文 1、这是一篇史论文，前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文,它在第一段就开门见山地提出了它的论点:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢? 朗读第一段。 本文的论点是什么呢? (盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?) 翻译 (国家兴盛或衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?) 古人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但在这里他更强调人事的作用。 2、 作者依据什么提出这样一个论点呢? 请用原文语句来回答。 (原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。) 翻译（推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。) 历史史实是“盛衰之理”最有力的证明。 这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。 3、 如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容来论证自己的观点呢？ 明确：用庄宗如何得天下及怎样失天下的事实来论证自己的观点。 下面我们就来看看作者是如何写的。 (二)第二、三段先将内容 再讲结构 切入点：1、合作学习：请同学们结合2、3段的内容，为庄宗做个简单的履历表。 明确： 年代 岁数 事件 908年，23岁，接受三矢，继父遗命。 912年，27岁，“系燕父子以组。”（灭燕） 923年，38岁，“函梁君臣之首”（亡梁） 926年，41岁，“身死国灭，为天下笑。” 2、从表中可以看出什么？ （庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年） 作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身” 。 翻译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。 通过对庄宗得失天下的原因的分析，作者得出怎样的结论？ 齐读：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》 曰：‘满招损，谦得益。’忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。” 评析：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，这就是作者给出的结论。 “忧劳”和“逸豫”都是人的一种行为，但其结果却是完全不同，庄宗已经成为历史一面永远的镜子，当他国破家亡对天长叹时，早已忘记了古人的一句名言：“成由勤俭败由奢。” 3、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？班级齐读 明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以 成功，其意气之盛，可谓壮哉！”这便是庄宗“兴国”的体现。 这一段分为两个层次：“庄宗受而藏之于庙”之前是一个层次，主要讲述了庄宗接受遗命，第二层次主要讲述了庄宗执行遗命。 作者在记叙庄宗执行遗命的过程中连续运用了很多动词：“受”“藏”“遣”“告”“请”“盛”“负”“驱”“纳”形象地描绘了庄宗执行遗命的情形，可以看出庄宗接受遗命，矢志复仇的决心和意志。（庄宗对三矢的庄重态度。） 那么这些语句体现了庄宗的“忧劳”，突出了本文议论的中心“人事”的作用。 4、等到庄宗即将要灭国时，作者是如何描写那种场面的？班级齐读 明确：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” 如果说前文中庄宗执行遗命叙述属于“忧劳”，那么这一段的叙述便属于“逸豫”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”是本文的中心论点，作者巧妙的寓论点于叙述中。 作者先用饱蘸感情的笔墨盛赞庄宗的成功，继而感叹他的失败，着以大起大落的转折，运用了什么样的论证手法？ 对比论证。 学过的课文中对比论证手法 鲁迅《拿来主义》《过秦论》 总结：使用对比论证的原则和好处。 5、论证方法归纳 例证法、对比法、引用法 （三）第四段 行文到第三段,已得出结论，似乎可以结束了，那么最后一段是否多余？请同学们带着这个问题齐读第四段 推论：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人也哉？”， 翻译：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物所困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？ 这样写是否画蛇添足？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b5da4e9dbb0d6c85ec3a87c24028915f814d8426.html