第四专题 教学与发展 一、 什么是发展 （一） 词源解释： 汉语词典解释：Develop（Developed 发达 ，Developing 发展中， Development 发展）发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。 （二） 政治解释： 1科学发展观所理解的发展, 是由传统的农业社会经过工业化、信息化向现代社会的变 迁过程, 是在生产力变革基础上的社会全面进步过程, 对中国而言, 也就是实现社会主义现代化的过程。科学发展观所谋求的发展,是以经济建设为中心、经济建设、政治建设、文化建设和社会建设相统一的发展, 是社会主义物质文明、政治文明、精神文明和生态文明共同进步的发展; 是不断提高人民群众生活水平,最大限度地维护人民群众切身利益的发展; 是紧跟科学革命潮流, 积极参与经济全球化, 大胆吸收和借鉴人类文明优秀成果, 紧紧把握时代脉搏的发展; 是经济效益、社会效益和生态效益相统一的可持续发展, 同时也是人的全面发展。 （三） 教育学解释： 2学生发展理论：美国学生发展理论包括个体与环境、社会心理、认知和价值观和整合型理论四个基本类型。这些理论分别从社会学、心理学、生态学等角度来解释学生成长和发展规律,理论研究的重点逐步从着眼于学生发展的某一特定方面转移到学生的总体发展上。 3有学者提出发展应该涵括以下的内容：整体的趋势、由内部发展本性造成的系列的相关的改变、具有内在的依据来判断发展的发生（如果发展的变化完全改变了其本性，标准也应该随之制定新的订正） 二、 教学与发展的关系 教学与发展的关系问题是教育学、心理学都极为关注的一个问题,实际上它牵涉到两门学科的关系问题。 （一） 心理学界的三种观点： 学者张兴总结出，心理学界对此有三种观点：“一是以皮亚杰为代表的把教学与发展完全对立起来,看作是两个互不相干的过程的观点,这种观点认为教学不对儿童的发展作任何改变,反而更多地利用发展的成就,教学是跟在发展的尾巴后面走,发展始终走在教学的前面;二是以詹姆斯和桑代克为代表的把二者完全等同起来混为一谈的观点,认为教学即发展,教学与发展就象是两个相同的重叠在一起的几何图形一样,在一切点上都是吻合的;三是以考夫卡为代表的企图通过简单的兼收并蓄把上述两种观点折衷调和,从而克服其片面性的观点。在对上述三种观点进行分析批判的基础上,维果茨基认为,教学与发展既不是两个互不依赖的过程,也不是同一过程,教学与发展之间存在着复杂的关系。”（张兴. 维果茨基关于教学与发展关系的研究[J]. 外国教育研究,1998,06:11-13.） （二）具体体现：赫尔巴特教育性教学原则，维果斯基“最近发展区”理论，赞科夫发展性教学理论，布鲁纳提出的“支架式教学”。 三、 关于“最近发展区”理论的探讨 （一） 理论内容与特点 12 庞元正. 什么是发展观所说的“发展”?[J]. 中国党政干部论坛,2006,04:26-29. 克里斯汀·仁,李康. 学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J]. 高等教育研究,2008,03:19-27. 3 Lesley Wright(1986).The concept of development and its legitimacy in the Phlosophy of education[J].Journal of Phlosophy of education. Vol. 12,No.1. 儿童身心发展过程存在着两种水平：一种是现有水平，是儿童能够独立达到的水平；另一种是潜在水平，是儿童借助成人的帮助通过努力可以达到的水平。这两种水平之间的区域就是最近发展区。 王颖认为，一个人的最近发展区并非是一成不变的，而是随着学习者与他人互动与交流自然发生，并不断发展和变化的。人的能力水平是在自身发展过程中通过与外界世界的互动形成的。在接受帮助和帮助他人的过程中，人们完成了本来自身无法完成的任务，其潜在的知识和技能转化为现有的发展水平，而新的知识和技能又源源不断进入这个动态的最近发展区，它随着个体的成长而发展（王颖. 维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J]. 山东社会科学,2013,12:180-183.） （二） “现有水平”的概念和检测方法 1. 现有水平 儿童独立解决问题的实际发展水平 2. 检测方法 让不同的学生独立完成相同的任务。例如：考试（自己想的） （三） “潜在水平”的概念和检测方法 1. 潜在水平 儿童借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平 2. 检测方法 让经验丰富或者表现良好的学生帮助表现较差的学生之后，对表现相对教差的学生安排同质性的任务，观测其表现状。例如：试题A、B卷（自己想的） （四） 个体“现有水平”的差异性（影响因素） 年龄、性别、智力水平、经验积累、问题类型、问题表征方式 （五） 个体“潜在水平”的差异性（影响因素） 年龄、性别、智力水平、经验积累、问题类型、问题表征方式 四、 关注每一个学生 因材施教理念： （一）)关注现有水平和潜在水平的差异性 （二）不同学生采取不同的方法. （三）在平等的基础上基于不同程度的关注 参考文献： [1]张福慧,魏惠琳. 最近发展区在二语习得研究中的诠释[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),2010,04:97-100. [2]王颖. 维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J]. 山东社会科学,2013,12:180-183. [3]克里斯汀·仁,李康. 学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J]. 高等教育研究,2008,03:19-27. [4]赵德成. 以学生发展为本的学校办学质量评估体系构建[J]. 教育研究,2012,06:49-55. [5]谭芳,刘永兵. 语言、文化、自我——论巴赫金与维果斯基理论核心思想之“殊途同归”[J]. 外语研究,2010,03:40-45. [6]邹莹. 皮亚杰与维果斯基的建构主义比较[J]. 外语学刊,2009,05:117-120. [7]]黄都,李佳. 基于“最近发展区”的教与学——理解、应用、发展维果斯基的观点[J]. 江西教育科研,2006,09:13-14+76. [8]宋宝萍. 维果斯基的儿童人格发展思想[J]. 西南民族大学学报(人文社科版),2005,08:266-267. [9]朱虹,刘晓陵,胡谊. 社会文化观下的教育心理思想——维果斯基的机能性系统分析视角[J]. 全球教育展望,2013,03:25-30+10. [10]王爱芬. 自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点——皮亚杰和维果斯基学说的比较[J]. 教育理论与实践,2002,11:55-58. [11]侯杰,刘燕. 《动态评估:从维果斯基理论角度理解和促进二语发展》评介[J]. 外语界,2011,04:89-92. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b67a01d2bcd126fff6050be0.html