素质涵养风格 教育随笔 白云 2012 所谓教学风格，是教师在长期的教学实践中形成的稳定而又独特的教学风貌，是教师教学走向成熟的标志。教师的个人素质和修养是影响教学风格形成于发展的内因，可以说，是素质涵养了风格。就我来说，在语文教学中所形成的教学风格大致可以用“清简、睿智、扎实”来描述。而这样的教学风格并不是一蹴而就的，需要教学实践与研究，随着个人教学素养的不断提升而逐渐形成与鲜明起来的。概括地说，个人的素养主要体现在“底气、勇气、才气”三个方面，分属心理学“知、情、意”三个领域，正是这三个“气”积聚成了教师具有个性特点的教学方法、教学思想与教学机智。 底气，即教师的文化底蕴。我一直主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，而从教材文本中研制出适宜而清晰的教学内容，是创造语文教学“简约之美”的先决条件。没有深厚的文化底蕴，就无法深入解读教材文本，难以发现文本隐藏着的教学价值。比如你对朗读学一知半解，连态度分寸、感情色彩、情感基调都分不清，连停连、重音、语气、节奏及相互之间的关系、转换等朗读技巧一无所知，又怎么能从一篇文章中选择适宜的朗读教学内容呢？唯有对教学内容删繁就简，才能让语文课堂教学目标清晰、内容精练、过程简约，才能切实提高语文教学的有效性，才能促使学生扎扎实实地发展。可见，底气是造就“清简、睿智、扎实”的基石，底气越足，风格就越鲜明。 才气，即教师的教学智慧。底气是教师丰厚学识的体现，而才气是教学过程中实践智慧的体现，是长期坚持实践磨砺的结果。没有教学中“执迷不悟”的毅力，是极难有教学的过人才气的。比如我在课堂教学中对学生睿智的点拨、幽默的评价以至和学生机敏诙谐的对话，是从模仿贾志敏、于永正等名师的课堂实录开始的，用心揣摩他们的教学用语，积累点滴的教学经验，进而练就幽默、睿智的课堂教学语言，营造出充满智慧的语文课堂。教学语言需要如此磨练，教学过程的设计、教学方法的选择、教学结构的安排等，无不需要反复地锤炼、长期的磨合，唯有精益求精、锲而不舍，才能生长出教学的智慧来。教学智慧不是与生俱来的，而是后天自觉磨练出来的。可见，有才气才能有“清简、睿智、扎实”的教学表现力。 勇气，即教师的教育情怀。我以为教学的勇气来自于对教育的深刻理解，来自于对儿童的深切关怀，来自于对语文的深远情怀。有什么样的思想认识就有什 么样的情感态度，有什么样的情感态度就有什么样的教学行为。因此，拥有自己的教学思想是焕发生命活力、对教学充满热情的根本所在。在语文教学中，我坚持语文教学的独当之任是发展学生的言语智慧，语文教学应该从知识教学走向智慧教学，追求智慧的语文教学。无论流行什么样的理论和模式，我都有自己的主心骨，就有坚守与变革的勇气。“清简、睿智、扎实”的教学风格，正是需要这样的教学勇气，才能日渐形成，走向成熟与完美。 其实，教师的素养不仅仅是“底气、才气、勇气”，还有更为丰富的内涵。素养是日积月累的结果，恶补只能适得其反；风格是瓜熟蒂落的结果，刻意只能半生不熟。善于发掘自己素养中的优势领域，在教学实践中扬长补短，慢慢浸润，悄悄涵养，相信总有属于你的花季。要知道，迟开的花一样鲜艳！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c1e2c34f240c844768eaee21.html