关于学前特殊儿童融合教育的几点思考 作者： 王 莹 来源：《职业（上半月刊）》 2018年第2期 特殊儿童是指在生理、心理和智力上都有别于一般儿童，需要接受特殊教育的儿童。而对于年龄为0～6周岁的特殊儿童可以称之为学前特殊儿童。 融合教育旨在让更多的特殊儿童“回归主流”，与一般儿童一起学习、接受公平的教育。笔者结合自己多年学前特殊儿童融合教育的经验，有如下几点思考。 一、学前特殊儿童融合教育的现状 目前大多数幼儿园里没有完善的学前特殊教育方面的玩教具、图书等硬件设施，不能很好地保障残障儿童能够接受到有质量的学前教育；同时欠缺学前特教研训中心，无法开展残疾儿童学前教育以及康复方面的训练。 二、完善相关法律法规 虽然国家已经出台了有关特殊教育提升计划实施意见的法律法规，号召有条件的幼儿园设立特殊教育班级。但还应细化相关法律法规，尽可能地实现特殊教育全面覆盖，鼓励特殊儿童到幼儿园里随班跟读。 三、积极开展宣传教育，构建多元包容文化 要想让更多的特殊儿童随班就读，需要形成良好的社会氛围，需要社会的包容。具体来说需要体现两个方面。 第一方面：由多种媒介一起参与宣传，改善广大民众的文化理念，进一步接纳随班就读这种形式。 第二方面：在幼儿园里开展融合道德教育。幼儿园是将融合道德教育全面引入到课堂中来的最佳场所，在幼儿园里面广泛地开展融合道德课程有许多的优势。 四、构建积极支持型师幼互动的措施 1.公平对待每一个幼儿是积极支持型师幼互动的前提 积极支持型的师幼互动建构的前提条件是教师能够全面体现公平性，让每一位特殊儿童都可以得到应有的尊重。另外，教师要尊重特殊儿童的主体性，关注特殊儿童的个体差异性。教师一方面需要关注集体中各个幼儿的身心各方面的发展，另一方面特殊儿童的发展不可以牺牲其他正常孩子的权益。因此，在融合教学过程中教师不可以对特殊儿童过于亲切化，而对于一些普通幼儿严格。教师要建立一个公平对待每一名儿童的准则，使特殊儿童可以更好地融入到班集体中，与普通儿童在和谐的融合环境中健康成长。 2.专业知识与技能的培养是积极支持型师幼互动的保障 调查发现，在师幼互动过程中，教师容易出现对特殊儿童的支持在量上以及在质上普遍较低的情况。这除了需要教师改变观念外，还需要教师有较强的专业知识以及专业技能。 五、创立友好互助的环境，促进同伴交往的良性互动 同伴关系是人际关系中最为重要的一个组成部分，它在儿童的生活、学习和社会化身心全面健康发展中起到成年人难以替代的作用。由于良好的同伴关系是儿童成长以及心理健康中最为重要的一种精神环境，可以更进一步地促进儿童建立良好的自尊、自信以及活泼开朗的性格，同时还可以起到儿童社会化健康发展的作用，因此教师一定要重视同伴交往在儿童成长中的重要性，尽可能地为特殊儿童创造出与同伴同等的交往机会以及交流环境，使他们可以形成良好的互动。 六、鼓励家长积极参与学前特殊儿童融合教育 家庭教育为特殊儿童的身心健康发展提供了十分重要的保障，它最终的效果以及成败都会直接关系到儿童将来的发展。 1.幼儿园及教师采取有效措施，号召家长参与 由于教师和特殊儿童的家长之间有着最直接的交流关系，所以对特殊儿童家长参与教育有着较好的号召力。 2.幼儿园要加强对教师和家长的培训 特殊儿童家长通常是缺乏专业、系统的知识以及工作技能的，幼儿园和教师有必要为家长们提供更加尽职的教育，有必要定期举办一些有利于家长交流的活动，给特殊儿童的家长们补习一些关于教育方面的知识，为他们提供可行的操作方法，疏导他们心理方面的压力，鼓励和支持他们的工作。 3.幼儿园和教师需要全面协助家长建立起社会自助网络家庭 因为它是社会的一个细胞，每个家庭都需要得到社会方面的支持。幼儿园要通过义务的形式来帮助特殊儿童和他们的家长寻找更加有利用价值的社区资源，使他们能够感受到社区的服务与帮助，以此来减轻特殊儿童家长自身的教养压力以及教育困境。 融合教育是特殊儿童接受教育、健康成长的有效手段，值得每一个特殊教育工作者深入思考。 （作者单位：承德技师学院） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c2faa0ce5afb770bf78a6529647d27284a7337cf.html