高校中国近现代史教育的演进及历史教育的衔接 中国近现代史教育在高校为大众儿童提供了更广阔的空间，它演进的过程以及教育的衔接与现代历史发展密切相关。 一、近现代史教育的演进 1. 早期的近现代史教育：20世纪早期，近现代史教育主要由基础教育中的科目“现代史”以及普通高等教育的“近现代史”科目组成， 教学内容主要以新知识的过程、 学术观念和方法研究为主。 早期近现代史教育上， 只能针对总体考察基本形势，这里缺乏议论评价及研究问题深层次的研究。 2. 近代史教育转变：1980年代中期，把近现代史教育作为学术研究的重要内容，并且把传统史学研究从宏观调查转变为集中研究，从而形成以重建历史体制结构，从新角度深入探讨历史议题及今昔对比的史学研究的新模式。尤其是在当下大环境下，定向史学对于近现代史教育发展存有重要意义。 3. 总结教育新动态：近现代史教育朝着定量、定向及重细节方向发展，要求既能把握历史整体性质，又能够极其关注议题的时代特征，深入研究局部问题以及其它以人文关怀为主的史学研究，然后将研究结果再投放给大众或学界使用，以成锤定铸、有效地指导学术研究方向。 二、近现代史教育的衔接 1. 桥梁科学的开发：跨越综合史而衔接近现代史的桥梁科学有很多，包括史学素质教育、史学思想教育、史学信仰教育、史学认识教育、史学文化教育和史学现实教育等，它们将以史学思想和历史视野融入基础教育中，构建和完善时代头脑、角儿、感情与行动的完整思想体系，而形成一个历史全景和时代脉络。 2. 堆积系统的运用：像资料鉴定、文献研究、考古发掘、历史叙述、村寨武装查询以及历史任务等，都能极大拓展近现代史教育的内涵和实践，确保形成新的史学团体学术文化及人文底蕴。 3. 桥梁设施的研建：要发展近现代史教育，有必要构建一套桥梁设施，一是以史学研究、历史研究和史学实践为导向，借助新媒体把传统史学与新史学把关，二是将史学理论及方法运用到课堂和活动实践中，以及围绕历史档案建设和历史资源建设的培训推动，从而确保近现代史教育内容质量的提高。 而近现代史教育的发展成果，仍然要受到责任习惯观念、学术研究、原创性文字引用历史记载研究材料、历史文化资源遗产和历史社会参与活动实践，协助学术社会框架的变革，并结合新课改政策，为近代史学术发展与新教育理念相结合，让学生充分了解有关历史背景，这才能不断提高教育课程的质量，改变历史偏见，人们对历史才能更加真实可靠的认识，把握历史的价值，以历史的视角看世界，开创中国新现代史教育的崭新篇章。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c3131c8fcd2f0066f5335a8102d276a200296039.html