中学生心理疏导三种方式 在2006年至2009年间,我们以农村初中和职业高中班学生为主要实验对象,以疏导学生不良心理问题和维护引导学生良好心理特征为重点,以调查分析中学生心理特征变化成因为切入点,以开展有效系列活动为主要方式,实验探索了“家校共建心理健康教育”的三种方式方法,收到了显著的成效。 一、上心理疏导课。根据学生不同心理特征设计不同类型心理疏导课。如:根据学生不自信、自卑心理、不能正确看待别人的评价的现状,设计了“亮出你的优点”、“感谢自卑”、“换个角度看问题”、《寻找生命中的亮点》等心理健康疏导课,帮助学生扬长避短,树立自信心。这些有针对性的系列心理健康疏导课,为学生创造了一个放松心情的缓冲地带。通过角色扮演、小组讨论等各种课型,让全体学生充分参与到其中,在感悟的基础上明确责任。这种疏导课学生乐意上、感悟深,效果明显需要教师精心设计。 二、运用随机心理疏导方法,将心理疏导工作与学生各方面成长有机结合。“随机”既从小处、细微处疏导,让学生入耳、入脑、入心,震撼学生的心灵。学生心理疏导工作不是一次谈话、一次咨询、一次沟通、一件事、一个活动就能完成的,它是一个长期的、持久的工作,同时,心理疏导工作必须与学校的教育目标完全一致,心理疏导最终目的要实现对学生的培养目标。重视对学生的行为习惯养成教育的实验研究,明确提出了12种基本行为习惯。在行为习惯养成教育上要求教师运用随机心理疏导的方法,及时引导学生养成良好的行为习惯。 三、运用较固定的心理疏导方法,切实解决学生的困惑问题、突出问题、热点问题。主要方法有: 1、在班级挂“心理话”本子。学生可以随时把自己感觉困惑、想说但又觉得不好意思当面对老师说的话写在“心理话”上,老师在“心理话”上留言,及时对学生进行疏导,帮助学生解决困惑,对学生进行疏导。 2、学生写成长日记。要求每位学生都要坚持写成长日记——《精彩人生在四中起步》,把自己的烦恼与困惑向日记倾诉,教师用亲切温馨的话语,同情学生的烦恼,提出富有建设性的建议和饱含深情的期望。 3、两代人心灵对话。在实验研究中一改以往考试后简单下发成绩单的做法,而是让家长通知书变得有情感氛围,设计了四个互动栏目。①“教师心语”栏目,为家长介绍“怎样正确对待孩子的考试成绩”的方法,让家长学会正确对待孩子的考试成绩。②学生成绩栏目。③学生反思及打算栏目。④家长寄语栏目。在《家庭教育知识导报》上体现出学生假期应注意的事项,学生应该完成的作业,需要家长配合的工作,并给学生留出写假期计划和总结的栏目。 4、感恩疏导系列活动。让学生懂得:感恩的人一生幸福。三八节,组织感谢妈妈系列活动,“给母亲的一句问候”,“给母亲写一封感谢信”、“给女教师制一份贺 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c3a01a57c0c708a1284ac850ad02de80d5d80617.html